浅谈美术在听力语言康复中的运用_听力语言康复

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浅谈美术在听力语言康复中的运用

摘要：现如今，美术不是单一的学科了，而成为了一门综合性的艺术学科，已经进入了语言康复的课堂。新课程改革提倡“以美术的形式来带动语言的发展，并将所学语言用于实际生活之中”的教学模式，并不断地影响着聋生的心理发展情况和学习状况。充分利用本学科的特点，帮助聋生解决在听力语言康复中的问题，将有利于聋生的学习、发展、沟通、交流。那么，如何运用美术教学对聋生的语言进行康复呢?以下是我个人的一些粗浅看法。

关键词：美术 康复 语言 一．听障儿童的语言发展特点

由于听障儿童缺乏自然丰富的语言刺激，所以在语言发展方面往往会存在一些问题： 1.词语概念理解不清，使用不当

我们经常会碰到这样的情况：当你指着“灯”或“门”问孩子“这是什么?”很多听障儿童会回答为“开灯”或“关门”。

2.句子不完整，以单词堆积的形式来表达

听障儿童在表述一句话时经常会漏掉介词、助词、连词等成分使得一句话听起来不通顺。如，“我和妈妈吃饭”说成“我妈妈吃饭”;“苹果在桌子上面”说成“苹果桌子上”。3.经常出现语法错误，语序颠倒

这种现象在听障儿童当中也是非常普遍的。他们会把“小白兔怕老虎”说成“小白兔老虎怕”;把“我家有”说成“我有家”。4.对语言的掌握死板、不灵活

听障儿童在复述故事时经常只会一字不差地背诵，不会使用自己的语言。5.词汇贫乏

很多听障儿童进入小学后，往往在造句和作文上出现问题。除了以上提到的句子不完整、语序颠倒外，还有一个突出的问题就是“词汇贫乏”。例如，只知道“高兴”，而不会使用“愉快、兴奋、开心”等同义词语。6.语言的实际运用能力差

不少听障儿童学习语言却不会使用，对话理解水平很低。虽然有些听障儿童能背儿歌，讲故事，也能与人进行正常地沟通交流，但是这样学习语言是没有实际意义的。例如，孩子会说“对不起”、“没关系”，但是当别人对他说“对不起”时，他不会说“没关系”，而是机械地模仿“对不起”，难以把学习的语言和生活进行联系，语言在实际生活中运用困难。二．在美术活动中进行听力语言康复训练 1.观察中发展语言有一位名人说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”聋生的美术活动内容大部分源于日常生活，教师可以帮助聋生通过观察这一渠道去感知丰富多彩的世界，引导他们观察生活中的闪光点，捕捉美的每一瞬间，并采用绘画的方式进行记录。让他们从更真实的角度，更小的细节去观察事物，无疑能够提高学生的观察能力、看话能力，促进手、眼、脑并用和思维能力的发展。在教学《生活里的圆形物》一课中，这是介于美术与语言的整合课，我准备了钟、灯笼、苹果、罐子等圆形物，首先我让学生通过“摸一摸”来感知这些圆形物，其次在观察这些圆形物的特点中发展语言。句式：这是什么？它是什么颜色？你最喜欢哪个圆形物？为什么？“苹果”、“杯子”、“钟”、“红色的”、“我最喜欢苹果”，让他们边说边观察，锻炼聋生语言的同时，使他们的观察能力也有了一定的发展，并且培养了聋生完整表达句子的良好习惯。2.动手中发展语言

美术那鲜艳的色彩和生动的形象，有利于促进聋生手、眼、脑并用和思维的同步发展。聋生通过不断感知、探索中发展语言，培养了聋生的学习兴趣及观察美、表现美、创造美的能力。从小就对听力障碍的儿童进行美的熏陶，这是培养聋生美感的重要途径。重视聋生的课堂参与，培养他们的动手能力，让学生在亲身的实践中掌握知识，锻炼语言表达能力，这样的学习方法才能使学生真正发挥他们的主体地位，使聋生的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养与提高。在低年级认识颜色时，我们可以让聋童进行涂色练习，如给水果涂上颜色，给手帕和格子布涂上颜色等，通过涂色活动，聋童很快掌握了几种颜色的名称。在绘画时，我们经常让聋童说说所画的内容以及自己添画了什么，如：小桥下面有什么？小河里有什么？天空中画了什么？聋童对于这些兴致很高，在活动中既动手动脑动口，同时也掌握了语言，可谓一举多得。美术活动本身就具有美感，在活动中，聋童美感的激发使他们得到一些愉快学习的情感体会，通过互相之间的交流，有助于聋生学习兴趣和语言的形成。当聋生饶有兴趣地从事绘画、折纸、剪纸、撕贴、捏橡皮泥等活动时，必将调动各种器官的功能，使注意力更加集中，态度更加认真，一旦作品完成，尽管十分粗糙，但十分珍惜它。有的作品需聋童合作完成如：小组作画、制作玩具、环境布置等。这样，在美术活动中，既发展了聋生的语言，又使他们形成了克服困难、团结合作以及集体主义等良好的意志品质。⑴心理策略

在绘画教学中，有许多内容都包括着一定的思想性，加上中、高年级的聋生的情感发展很快，教师要努力拨响学生学习后的“琴弦”。学生动了情，继而有了情趣，有了与教师、作品共频共振的情趣。如在四年级第七课《创作画--我的家》时，由于我们学校的聋生只放旬假，对家有一种特别依恋的感觉，所以在教学过程中，可以创设情景交融，形式多样、别具一格的教学氛围，使聋生能够联系自己的实际互相交流关于家的情况：你的家在哪里？家里有几口人？他们的外貌特点？他们都做什么工作？让他们根据互相之间的交流结果进行绘画创作《我的家》，进一步激发了聋生的动手能力与语言表达能力。⑵环境策略

在传统美术教学中，师讲生听，这种“填鸭式”课堂教学中学生沉闷、压抑，学生的主观能动性不能发挥不说，甚至感到讨厌上美术课。心理研究成果早已提示：民主|、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动地参与学习，教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走向讲台，参与教学。在做的同时，说出自己的心得体会。更重要的是，面对同学，聋生都敢于大胆争论，没有怕说错的顾虑，使学习的参与度得到提高，可以说既培养了聋生的动手参与能力，也训练了他们的语言。⑶提问策略

“多看、多问、多说、多画”是提高聋生语言表达能力的基本方法。比如我上《你能画几种蔬菜》这一课时，课前搜集生活中常见的蔬菜图片让学生欣赏，以图提问学生：你们最喜欢什么蔬菜?简简单单的提问，聋生们说了很多。有的说喜欢大白菜，有的说喜欢西红柿，还有的说喜欢黄瓜、南瓜等。然后我应用多媒体辅助教学，以直观图提问，引导学生回答问题。聋生回答问题多采用口语、书面语形式，手语补充，这些形式的选择应根据学生的实际情况来应用。在与聋生交谈中，要注意他们在语言语法运用上的完整性和准确性。最后，让聋生把所观察到的形象通过绘画表现出来。在问与答的过程中，学生一步步由“会说”、“敢说”，变成了“能说”，不断提高语言表达能力，为他们今后走向社会与健全人沟通打下了良好的基础。3.欣赏中发展语言

提倡素质教育的今天，多媒体电脑教学已经走入我们的课堂，电教媒体以其自身的绝对优势，打破了传统的教学方法，构建了新的教学模式。借助电脑使语言康复课更加生动、鲜活，真正实现了直观形象的教学理念。例如：《鸡的一生》图片：小鸡有妈妈吗？这时同学告诉我说没有，这就是我们这些有着听力障碍的儿童普遍存在的问题。因为他们可以获得语言的途径过于狭窄。这时我们打开课件，播放动画（1）母鸡孵蛋图、图上是谁？它是鸡妈妈！课件：（2）小鸡破壳而出的动画，这时幼儿看的惊呆了，小鸡是从哪里出来的？小鸡是从鸡蛋出来的。课件：（3）鸡爸爸、鸡妈妈、小鸡一起去觅食，鸡爸爸帮小鸡找虫、找米，通过这种实景动画的讲解，学生更容易理解故事的内容，使他们对学习充满兴趣，产生一种愉快的学习情绪。电教设备的合理运用，对学生的语言发展起到事半功倍的作用。在教学中《美丽的彩虹》一课时，学生总是不明白，彩虹会在什么时候出现，它到底是什么样子的，这时，多媒体教学就起到关键作用，大屏幕上播放雨后彩虹的场景。下雨啦、雨停啦、出现彩虹啦！以及彩虹那漂亮的颜色，吸引了全部聋生孩子们的目光，这节课的内容也就迎刃而解了，并使课堂气氛非常活跃，语言的学习更加生动有趣，给孩子创造一种宽松的学习氛围，不仅提高了美术课堂教学的效率，同时也锻炼和提高了聋生的语言表达。

三．美术对听力语言康复的意义 培养聋生的语言能力，是聋生美术课堂中不容忽视的任务，因为美术是视觉艺术，所以美术课程中在训练人的语言知觉方面是卓有成效的。它使学生对视觉现象产生广泛而强烈的兴趣，使学生的视觉得以激活，变得灵敏，由此可以快捷、有效地形成语言交流，使学生可以分辨的音节变得丰富，从而使学生从具象中获取语言的能力得到增强。但是，聋生的语言康复是一项长期的、科学的、细致的工作，需要我们特教工作者认真思考，聋生的教育教学能否回归主流，能否有效地促进聋生回归社会，聋生语言康复是非常重要的一个方面。

经过长期的探索发现，美术与语言的结合对聋生的语言康复有着积极地作用，充分表达了聋生眼中和心中的世界。通过这样的教学资源优化整合，使聋生对语言的学习更具有灵动性和直观性，语言康复教育也全面的进入科学、规范的专业化发展轨道，有助于聋生身心的全面和谐健康发展.参考文献：

1.梁巍高,成华.为了聋儿的明天[M].北京：新华出版社，2004：107-110.2.王志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M].天津教育出版社,2007:166-172.3.中国聋儿康复研究中心.中国听力语言康复科学杂志[J].北京: 中国听力语言康复科学杂志社,2003:一期