创造学_创造学啊

创造学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创造学啊”。

对大学进行创造学教育的认识与理解

有幸在这个学期选修了闫炳文老师的《创造学》课程，通过学习，使我对创造学有了更深刻的理解，加上闫老师的生动讲解，详细备案与实例分析，更形象的把创造学的思想传授予我们，我觉得生活的所有事情和事物我们都可以进行想象和创造，同时，我对创造学的认识和理解有了进一步提高。所以，我认为大学课堂进行创造学教育史非常有利和必要的。

江泽民同志曾经讲过“: 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“大学应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮。”传统教育只注重知识的传授和继承,而忽视学生创新精神和创造力培养是不科学的。在社会要求素质教育的今天,大学校园应当设置创造学这门课程。首先，我对创造学的人是为：

一、创造学的含义

创造学是20 世纪中期兴起的一门综合性学科，是专门研究人的创造力、研究发明创造规律和方法的科学。其基本概念及基本原理如下：

（一）创造学的基本概念。创造：即创造活动。指人们所进行的一切具有新颖性的社会活动；创造力：为人一生下来就具有的一种自然属性，它是一种隐性的创造能力，至今尚未见有任何能够测定创造力的方法，故而创造学界有“每个人天赋的创造力本来是公平合理的，生下来并没有太大差异”之说；创造能力：是人能够进行创造行为的能力。它是人后天才具有的一种社会属性，是创造力的显性表现；

创造性思维：指能产生新颖性思维结果的思维；创造原理：即人们在进行创造活动中所显示出来的各种创造规律。由于规律都是客观存在的，所以创造原理当然也都是客观存在的，是不以任何人的主观意志为转移的；创造技法：是人们根据某种创造原理而制定、设计或领悟出来的各种创造程序、步骤或方法。

（二）创造学三条基本原理。第一、创造力是人人皆有的一种属性，人的创造力可以通过教育、学习和训练而激发出来，并且可以得到不断提高。第二、人类社会的任何事物都是人创造的产物，一切现存的东西都不是十全十美的，都以通过人的再创造改变得更好，并且可以创造出现实世界还不存在的更先进完善的东西。第三，实现同样的目的，方法是多元的，越是简单的方法创造力越大。创造学上述三条基本原理，一是从创造主体来说的，肯定了人的创造能力的潜在性、可开发性和无限性；二是从创造活动及成果来说的，说明了一定的创造活动及成果是一定的社会历史条件的产物，会随着社会历史条件的变化而不断地趋向完美；三是从创造方法来说的，创造学作为使人变得聪明的学问，是追求用最简单的方法来解决问题。三者相对独立又相互联系、相辅相成。这三条基本原理告诉我们一个结论：人的创造活动及其创造成果不是神秘而高不可及的，也不是少数天才人物的专利，人人都有创造的才能，只要努力，创造之路就在脚下，创造成果就在手中，创造的美好理想就可能变为现实。半个多世纪以来，创造学的原理和方法被逐渐引入教育战线，形成了创造教育学的新领域，对于树立现代化教育观念、推进教育改革和优化受教育者素质具有积

极作用。

二、创造学在国外高等教育中的地位

当代创造学的研究和教学最早出现于美国。1906 年，专利工作者普林德尔向有关协会提交了《发明的艺术》论文，首倡对工程师实施相关培训。以后，专利工作者罗斯曼又发表了《发明家心理学》一书，为当年美国科技创新注入了活力。1931 年，美国北达拉斯大学有一位教授首倡“特性列举法”，并在该校首开创造学课程。美国著名创造学家A ·奥斯本于1938 年提出“头脑风暴法”，后于1941 年出版《思考的方法》一书，1953 年又出版了《应用性想象》一书，这些均成为创造学的开山之作。1948 年，美国麻省理工学院首设“创造性开发课程”：同年，奥斯本在布法罗大学开办创造学夜校。这表明创造学已经形成了自己的体系并开始进入教学领域。1950 年，美国心理学会主席吉尔福特发表了《论创造力》的就职演说，开辟了创造心理学研究分支，使创造学的学术层次得到极大地提升。此后，哈佛大学、加利福尼亚大学等名校和一些军事院校纷纷开设创造学课程。与美国相仿佛，加拿大、澳大利亚、奥地利、比利时、英国、丹麦、芬兰、法国、德国、意大利等国，也对创造学教学和研究相当重视。例如，加拿大蒙特利尔大学从1967 年开始创设创造力研究实验室。

三、创造学在国内高等教育中的兴起

中国的创造学教学和研究探索之路相当漫长，1942 年《新华日报》发表了著名教育家陶行知的《创造宣言》，提出“处处是创造之

地、天天是创造之时、人人是创造之人”的论断，它曾长期影响着中国教育的发展。直至20 世纪70 年代末，在蓬勃涌起的改革开放大潮中，发源于国外的许多学术思想、理论和新学科，陆续被引入中国大陆。创造性研究在这一时期开始进入中国学术界。一大批创造学、创造工程学、创造力开发、创造教育的著作相继出版。1980 年起逐步在上海交大、广西大学、清华、同济、理工、东南、西南交大等48 所大学，开设创造工程课或选修课。1987 年，七所大学成立了创造教育研究所。冲破了自50年代起，只有美国纽约州立大学、加利福尼亚大学等60 余所大学开设创造工程课的先例。（1）自杨振宁博士、钱伟长提出教育目的主要是培养以高素质为基础的创造、创新型人才之后，许多大学提出了学校、教师、学生要具有创新、创造、创业的要求，作为学校的主要任务和办学原则，建立了创造性、开发性、综合性的教学体系。（2）在教学中逐步为学生的“三创”能力培养创造了必备条件，以达到：能对表象产生形象思维及想象力；能唯物辩证地观察问题，使逻辑思维得到良好发展；具有发现性、思考性、独创性、批判性特征；能综合发挥记忆力、观察力、注意力基本作用；比较准确地把握相关事物的整体性分析能力，并提高发现研究能力；比较善于克服认识的片面性、盲目性、并能“创造性解决问题”；能正视矛盾、分析矛盾、善于解决矛盾，遇到矛盾不绕道走。（3）在教学内容上，把教学过程作为学生对创造性过程认识的一种特殊形式，使教师与学生都在这过程中获得创造性能力的特征。（4）在教学方法上，关注鼓励学生转变观念，注重学生的书本知识能在实践活动中具

有创造性显示，使学生的被动学习向主动的自学研究学习。培养高尚品格，陶冶道德情操，并锻炼好学习、动手、运用能力。

四、大学课堂开展创造学教育的必要性

当代社会，科学技术飞速发展，日新月异。科学发现、发明到大规模的应用周期越来越短，科学技术和知识的更新速度愈来愈快。面对新技术的挑战，人们必须具有创新精神，才能顺应历史发展的趋势，才能推进科技的进步。一个学校要发展壮大，就要过跟上时代的步伐。美国一些大公司明文规定，凡未学过创造学的大学生，必须补完这门课之后才能被接受为公司的职员；有人对美国布法罗大学的300 名大学生进行观察研究，发现受过创造教育，学习过创造学的学生，在产生有效创见方面与没有受过这种教育的学生相比，平均提高94%。中国矿业大学，从80 年代开始开设创造学课程，用来培养学生的创造能力，获得了丰富的成果，几年来，学过创造学的学生共计有500 余项发明创造，获国家专利32项。创造学教育既是学校发展的需要，也是学生自我发展的需要。当今大学生，年龄多集中在20 岁左右，思维定势还没有形成，思维的可塑性比较强，从小学到中学到大学，已具备了一定的知识和经验，正好处在创造活动的高潮的起步阶段，特别需要因势利导地塑造其自身的创造条件，加强其创造能力的培养，为创造性成果的产生奠定良好的基础。通过创造学课程的学习可以使学生掌握创造性思维方法、提高创造思维能力，增强自信心、培养创造意识，掌握创造技法、提高创造能力。面对竞争如此激烈的社会，人们必须不断地提高自身素质，以适应瞬息万变的环境，其中

创造力是核心。另外，学生也渴望自己具备旺盛的创造能力，将来为社会提供丰富的创造性物化产品，使自己的能力和劳动得到社会的承认，受到别人的尊重，实现自我价值。因此，创造学教育是学生自我发展的需要。总之，创造性，是人区别于动物的最根本的本质特性。人类能够发展到今天，最根本的推动力就在于人的创造性。大学生创造能力的培养，可以从不同的角度，通过多种方法、多种途径来进行，但是通过开设创造学课程的教学来培养大学生的创造能力，不失为一种行之有效的途径。

因此，我对我们学校能够开办《创造学》课程非常感激，感谢闫炳文老师的悉心教导，创造学将继续很好的推动我校学生思维的激发，使我们的动手和动脑能力得到提高，丰富我们的大学生活。