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信息技术环境下中小学课堂教学模式探索

全椒职教中心 史婷婷

一、中小学课堂教学中信息技术应用情况

据统计，截至2008年底，全国已经有超过90%的高等院校建立了不同层次、规模的校园网。全国中小学建成的校园网已经达到3.5万多个。目前中小学的生机比例为18∶1，全国中小学师机比为11∶1。

1、课堂教学中现代信息技术媒体利用率低

目前中小学课堂教学中现代信息技术应用很少，录音机、电视机等视听媒体和幻灯片等传统静态媒体占绝大多数；网络、计算机技术在课堂教学中使用较少。在使用信息技术的时机上，很多中小学教师选择观摩课，日常教学中使用的比例很少。如果有条件，绝大多数中小学教师愿意在课堂教学中使用信息技术。

2、重硬件轻软件，上课不规范，资源严重浪费

近几年，大部分城区学校、大部分农村初级中学、中心学校都已建成多媒体教室，硬件已基本能满足学生的需要。但是学校领导、教师重硬件轻软件，只注重硬件的配置，不重视其有效利用，造成资源的严重浪费。

3、城乡学校信息化教育差距依然存在，需要更多关注

城乡学校之间的校园信息化发展差距仍然很大。一般来说，教育发展水平较高的地区，教育信息化的水平也较高。信息技术教育有着非常明显的地域差别。不仅东、西部之间存在着较大的差异，即使在同一个省内，其城、乡之间的不均衡现象也普遍存在。更令人担忧的是，这种现象还有进一步加剧的趋势。

二、信息技术在课堂教学中所存在的问题及解决策略

1、把信息技术用于课堂教学过程中，不可避免地会走入误区（1）忽视了教学的互动性

课程整合教学中，在一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势，由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机、以计算机为中心的情况。（2）课件成为电子黑板

课件制作和使用主要是为了突破重点，如果只是几张简单的幻灯片，内容缺乏交互性，提问缺乏启发性，上课时学生只能被动观看，教师只是机械点鼠标，导致学生精神疲惫，影响了学生对知识的理解和接受。不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合，信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具单纯的投影演示，只是用投影代替了黑板和粉笔，教师依然是讲解的中心，学生是被动接受者，教学理念、教学模式没

学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。

三、信息技术环境下的课堂教学模式

传统的课堂教学模式已经不适应我们现在所处的信息时代，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这将促使我们改变教学理念，探索新的课堂教学模式。通过理论的学习，在不同的教学目标要求下，总结以下信息技术环境下的课堂教学模式：

1、协作式教学模式

是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由全体学生针对同一个学习内容彼此交互与合作，以达到对学习内容比较深刻的理解与掌握。它的特点是：自发性、合作性、多样性、高效性。这一模式分为五个步骤。

（1）情境创设，明确目的。通过情境创设，激发学习兴趣； 明确学生的学习目标，它决定着学习的内容，同时也是对学习效果进行评价的标准，学习目标应细化到个人。（2）制定计划，分组协作，合作探索。结合学生的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等方面，深入分析网络环境，帮助每个学生制定出切实可行的合作学习计划，选择最适合自己的学习策略；同时划分出协作小组，在互帮互助的氛围中展开网上合作与探索。

（3）竞争合作，攻难克疑。小组成员获得所需信息后，与其它小组成员进行讨论交流，就其中有分歧的问题达成共识。在组织学习时，要以个别学习为基础，合作学习为支架，竞争学习为辅助，实行优势互补、有机结合，在同伴式的密切沟通与积极协作过程中，加强学生对学习内容的深刻理解和自然领悟；同时教师要密切关注学生的学习进程，对学生没有注意到的问题、总结有误的问题等适时加以引导。

（4）成果汇报，讨论评价。学生在达成共识后，由小组成员向全班汇报学习成果，教师和其它组的学生可对他们的成果进行评价，同时提出意见和建议。

（5）总结反思。要求学生总结、回忆协作的过程，如果方法比较复杂、繁琐，就要考虑是否有更简捷的方法，同时，总结这一节课的知识和方法，在以后的学习里该怎么用等问题。

2、任务驱动式教学模式

也叫做问题解决学习或课题式探索学习。它是用问题来驱动学习，而不是把问题当作定义、定理、公理的例子，也不像现行的一些教学把解决问题当作是学习的应用。它要求围绕任务展开学习或实践活动，通过学生自主的认知活动掌握知识、训练技能、培养能力，完成教学目标。这一模式有六个步骤。

（1）学习准备情况调查。可以通过调查表的形式或者运用访谈、观察等方式了解学生的学习成绩、个性特征、知识结构、认知结构、认知风格等影响下一阶段学习的各种因素，确保为学生设置的子目标切实可行。

一个操作平台，让学生在发现了点与间隔的关系，解决“校门口30米路的一侧安排值周生，每两人间隔5米，应安排几名值周生”的实际问题。伴随着轻柔高雅的钢琴曲，电脑屏幕呈现了问题的情景，学校的校园，门口的路和学生的图片，学生在教师设计的模拟网页中，操作设计，研究学习。教师提供的网页中，有男生，女生的图像，人数可增可减，人员调度可在道路上随意移动，调整间距，学生对自己的安排不满意时还可以重新再试，为学生提供了自由发挥，尽情想像的天地，同时音、像、色令学生赏心悦目，形成了最佳的视觉、听觉效果，学生置身于轻松和谐的愉快情境中。设计完毕，有的学生看到自己安排的情况是30米的路上安排了7个值周生，即30÷5+1=7(人)，教师立即将学生安排的结果用生活中的真实图片演示出来，放映学生进校向值周生敬礼问好的场面，让他们自己评价这样的安排是否合理。学生马上发现人员安排太紧凑了，学生要频繁敬礼问好太累了，发现问题马上想办法解决。学生又在网页上动态演示设计新的排方案，最后设计出多种安排方法，可以加大两人间的距离，延长路的总长度，可以安排路的两侧都有值周生等等。将一道枯燥的应用题通过情境化、生活化，延伸成一道充满丰富内涵的值得探究的问题。学生也由于改变了平时的学习方式，进入全新的网络环境、视听环境，在潜移默化中达到了最佳的学习效果。