初级阶段语音 汉字教学_汉语语音教学及教

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初级阶段语音、汉字教学期中作业字号：大 中 小

（大三下 课堂教学方法论 期中作业）

一 零起点纯新课声韵母、声韵拼合以及音节的教学顺序与教学方法

（1）声母b p m f

四个声母的分别教学，教师根据发音要领先做好示范，不读声母的本音，用ba pa ma fa让学生跟读,主要目的是让学生学会声母的发音。

重点：四个唇音的发音要领；学会送气音的发音和区别送气与非送气音

难点：m f的问题不大，英语中有类似发音，问题会出现在 送气音p的发音

英语里面没有送气和不送气的对立，因此多数学生没有需要区分它们的概念。

教学方法：可以教给学生送气的方法。例如用哈气法：用嘴靠近手背，在手背上发送气音，手背若有明显气流冲击的感觉就说明基本到位了。吹纸法：拿一张薄纸手拿住上端，嘴对着下部分进行发音，若发音正确，我们可以看到纸会跟随嘴发出的气流而摆动。b[puo] p[puo] m[muo] f[fuo] 发成b[p ] p[p ] m[m ] f[f ] 这多是由于老师没有事先告知学生bo的实际发音并不是[po]，而是[puo]。同时，汉语里的韵母o不同于英语的o，汉语韵母o的开口度实际发音比英语的大。

教学方法：用ba[pa] pa[pa] ma[ma] fa[fa]代替bo po mo fo。a的开口度大，响度大，口型不变，而且发音自然，为英语背景学生所熟悉，不易造成误读。把汉语清辅音b[p]发成英语的浊音b[b] 教学方法：告诉学生普通话里没有清音与对立的浊音，因此在发清音b时，声带不需要颤动，只需要双唇紧闭，用口腔气流冲破双唇阻碍就可以。

（2）韵母a o e i u ü

重点：六个单韵母的准确发音和区分

难点：o e 的发音

学生易受英语影响，发成英语的[o][e] 教学顺序：按照学习的难易程度排列，先易后难a i u ü o e 教学方法：前三个是容易掌握的，ü是英语中没有的；o e在最后，e用o来引导。

第一步：教a，比较简单，稍稍纠正就可以了。区分前中后a，汉语的a是中a，可以控制舌头的前后进行调整。趁热打铁教a的声调，带出四声。其次教i u，这两个元音容易掌握。第二步教ü时可用引导法。用i进行引导：保持舌位不变，唇形逐渐圆拢。用u进行引导：保持口型不变，向前向上移动舌头。最后教o e 发o时，嘴微张开，舌位半高，舌头后缩，舌根隆起对着软腭，唇稍拢圆。E的发音与o基本相同，只是唇形要放扁，因此可以通过o来引导:先发o音，然后拖长，嘴角慢慢向两边张开，这时口形变扁，发出e音。

（3）四个声调

重点：声调学习的重点在于要准确把握四个声调的调值、长短；巩固对声调的本质的认识

难点：1 英语国家学生声调知识背景的空白，没有相关知识结构背景。汉语是一种有声调的语言，由于它有辨义作用。对于声调知识文化的空缺，我们应该给学生填补必要的声调知识，要帮助他们建立起一种带音高变化的语言发音习惯。英语语调对普通话声调的干扰。教学顺序：1→ 4 →2 →3 教学方法： 阶段一 单音节声调

在黑板上画出1→ 4 →2 →3这样顺序的四个声调示意图（五线图），这样是为了可以带领学生发准四个声调。第一声是基调，高平调，是最容易发正确的。要求学生自然发声。其次教第四声，在第一声基础上高降而下。刚开始可以用慢动作稍微拖长，发音正确随后渐渐变得短促。同时让学生看着示意图，从视觉的角度帮助记忆。还要告诉学生我们所学的这四个声调不一样长。同样地教授第二声时，适当拖长；教第三声先升后降，可用“慢转弯”法，保持低调 在学生能够正确发出四声之后要恢复成1→ 2 →3 →4这样正常的顺序。如a a a a

学生学习的后期最好要在四声后再加一二三四声，以便学生形成声调的定势。如a a a a-a;a a a a-a;a a a a-a;a a a a –a这样学生就会学会用汉语拼音对生词的声调进行定位，听辨出各类声调的共性特点。

阶段二 双、多音节声调

单字的读音基本正确以后，再慢慢练习双音、多音节词语的声调。

声调听辩小游戏：教师随意说出两个音节让学生听辩，这个时候学生只要能判断出声调即可，声母韵母问题。例如42 13 23 24等等，考验学生的反应。

另外，在课下针对欧美学生学习的难音，我们可以制作双音节定调词语表进行定调练习，这也是集中强化的训练。

（4）声韵拼合 重点难点：学会根据声韵母、声调拼读成音节

教学顺序：由易到难，从ba pa ma fa开始，bi pi mi bu pu mu fu„„，不用加声调，直接拼合。

教学方法：教声母时要加上韵母一起发音，这样可以有利于学生掌握简单基本的汉语拼合规律。

利用板书或者动态的PPT课件将a o e i u ü写在横排；再把b p m f 按顺序写在竖排，这样做成声韵拼合表。学生对拉丁字母比较熟悉，看着汉语拼音就可以拼出音节来，这样他们会很有成就感。只要教师事先给学生纠正过一些特殊声韵母的发音、学生可以正确把握后，再交给学生练习。这是学生一定会发出像be me fe bü pü mü fü这样无意义的音节，个人觉得这是学生掌握拼合的表现，在教授音节是再对学生指出来。

随着声母韵母的增加逐渐将拼合表延伸扩展开来。

教学中要注意，教ü的拼合时，两点先不省略；零声母也可以写出来单独教学；这个阶段的重点只是让学生学会拼合，细节问题可以暂时放下，等到教音节时再来解决。

（5）音节

重点难点：建立音节的概念，区分声韵拼合与音节；不能将拼合规律泛化使用 教学方法：要让学生有音节的概念它是自然听到的最小的语音片段。要注意区分声母、韵母和音节。比如i和yi，一个是韵母，一个是音节。

音节教学可以建立在声韵拼合基础上，同时加上声调练习。指导学生拼音节，例如第一行可以拼成 ba bo bi bu四个，加上声调让大家合唱ba ba ba ba。接着让学生自己尝试拼合pa po pi pu等等，注意拼合规律：声韵拼合表里的并不是每一对都能组合，比如f和i；可拼合的声母韵母并不是都有四声。比如f和o只有第二声一个组合，要避免学生做无意义的练习。

二 课堂教学中语音、语调的训练

课文内容见下：（来源《当代中文》P159 华语教学出版社 吴中伟主编2003年第一版 汉英）丁汉生：你们什么时候放假？ 江山：四月下旬。

丁汉生：放假以后你打算干什么？ 江山：我想去中国旅行。丁汉生：要去很多地方吧？

江山：是啊，北京、上海、四川、云南„„ 丁汉生：什么时候去？ 江山：五月中旬或者下旬。丁汉生：什么时候回来？

江山：我打算七月一号以前回来。丁汉生：你一个人去吗？

江山：不，我跟我的女朋友一起去。可是，我们的汉语不太好，我有点儿担心。

丁汉生：你别担心。我在北京、上海、四川都有朋友，可以请他们帮助你。

课文生词： 放假

下旬

旅行

或者

以前

有点儿

担心

别

帮助

专有名词： 四川

云南

重点难点：词语语音训练；疑问句，反问句的语调训练；义群断句；“一”的变调

双音词语的排列：按双音词的声调（不一定都要讲）第一组（带轻声）：你们什么 时候 地方 回来 我的 朋友 他们

第二组（上声＋其他）你们以后 打算 旅行 很多 北京 五月 以前 可是

第三组（一声＋四声）七月一号

第四组（四声＋四声）放假四月 教学过程：首先训练字调，抓住欧美学生普遍薄弱的音，例如“四月”的“四”；其次短语的朗读、轻重音等，例如以上轻声词语，和双音词排列表的练习；最后到句调的练习。关于“一”的变调：

对话中出现了“一个人”、“七月一号”，但是“一个人”的“一”是第二声，此时应该向学生说明“一”有变调，如果时间允许，可以讲讲“一”的变调规律。

短语基调训练：抓住关键字词。本段对话中较长的一句1 “可以请他们帮助你。”的节拍设计如下： 帮助 帮助你 他们帮助你 请他们帮助你 可以请他们帮助你 我打算七月一号以前回来。设计如下：

首先练习“七月一号”的节拍训练。“七月一号”也可以说是“七月一日” 一月七号（日）五月一号 五月七号 四月十八号 九月三十号 今天五月七号 昨天五月六号 明天五月八号 九月十号教师节 五月一号（是）劳动节 八月十五（是）中秋节 五月八号以后 七月一号以前 七月一号以前回来 打算七月一号以前回来 我打算七月一号以前回来

五月上旬 五月中旬 五月下旬 七月中旬回来 七月下旬去旅游 „„

可以采用让学生轮唱或独唱或合唱的形式，尽量让每一个学生都张口练习，这样有机会纠正每一个不标准的发音。同时也活跃课堂气氛，学生不会觉得很枯燥。

设计目的:可以通过“七月一号”来训练简单日期以及相关内容的表达；复习之前学过的数字的说法（假设之前学过一至百以内的数字）；同时练习课文词语，例如“以前”、“以后”；灌输一些文化常识，如“教师节”、“中秋节”。当然看学生接受能力和课堂时间安排进行适当调整。语调的练习：主要练习问句的语调

重点难点：英语语调的负迁移：英语是没有声调的语言，但是它本身带有可以表达感情的语调，表现说话人的态度和口气。要表示疑问时都用语气的上扬，这个特点在许多其它语言中也是一样。（英语语调是缓声缓降，而普通话的四种声调是属于急升急降调。）但是汉语是有声调语言，问句的缓升调会改变汉语本身的声调。

例如“你们什么时候放假？”这句中，学生可能会说成“你们什么时候放夹？”

教学设计：对话中出现的所有问句如下： 你们什么时候放假？ 放假以后你打算干什么？ 要去很多地方吧？ 什么时候去？ 什么时候回来？ 你一个人去吗？

以上问句分中，疑问词要稍重读一些，但是句尾还是要读成本调。教学生学会不同调域的四声。相同的第一声可以有高音和低音。问句中语调不上扬，只是调域拔高，在陈述句中降低，结合学生实际，根据日常学生交际需，将问句设计成一问一答的形式要，以便学生形成问与答的对照，同时也符合语言教学中交际性的原则。――你们什么时候放假？ ――我们七月一号放假。

――什么时候回来？ ――七月中旬回来

――你一个人去吗？ ――是的，我一个人。

――今晚做什么？ ――今晚复习课文。„„ 再以关键词“什么”为核心，练习 什么时候放假？ 什么时候放学？ 什么时候睡觉？ 打算干什么？ 打算吃什么？ 打算说什么？ 什么时候去？ 什么时候回来？ 什么时候上课？

三 汉字教学：如何帮助学生记住汉字的形、音、义

（一）汉字教学的总体方法

按笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面和笔画、部件、整字三个层次教学。

步骤一：基本笔画和独体字教学

从基本笔画、笔画、笔画顺序、认字和写字到独体字学习这样的顺序，同时结合汉字文化知识 步骤二：合体字阶段

教授汉字的部件、会意字形声字、合体字。

（二）任选上一段课文的两个汉字为“旅行”的“行”，和“放假”的“假”。

笔划笔顺如下：

行

假“行”的教学

帮助学生记形、义：从字源上告诉学生，双人旁原来是脚丫子，后来经过简化，同时画出小篆的“辵”部，右边的部分是“丁”字加一横，原来指的是街道的十字路口。脚丫子在路口走着，这就是它的意思。“旅行”中的的“行”就是这个意思。另外，如果学生接受能力强，可以告诉他们，在口语中说的“行”是“没问题、好的、可以”的意思，原来是指“走得通、行得通”，是“走”的意思的引申，现在汉语里很常用。

“行”的汉语拼音是xing。为了让学生看到“行”字就可以想起它的读音，可以教学生把第一个笔划“ ”调个个儿，就可以联想到声母“x”。它的韵母“ing”与右下部分的“丁”字相同。同时，右边的上半部分是一个“二”，又可以代表它的声调是第二声。2 “假”的教学

“假”字是左中右结构，书写时要从左到右，从上到下。关于音、形、义：可以对学生说，单人旁代表一个人，他放假在家睡觉，[强调“假”的读音跟学生们熟悉的“家”相近，只是不同声调上的区别：“家”是第一声，“假”是第四声，便于学生记住读音（假定学生已经学过“回家”的“家”）。] 一竖“1”是床板，两个“口”是枕头，后来把枕头拆下一边来放在床板上，也在“又”（手）边。这样创造一个形象。

教师可以充分发挥想象力，把汉字学习变得生动有趣。

当然，我们教汉字主要依靠汉字构成的理据性，不可以乱教，小技巧用得太多或者解释太过具体也会引起学生记忆的混乱。

以上教学多有点纸上谈兵的味道，具体结果是否理想还有待于教学实践的检验。