(毕业论文)高中语文文言文教学改革研究_高中语文教学改革论文

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高中语文文言文教学改革研究

内容摘要：文言文作为中华民族优秀文化的载体，有着非常悠久的历史，对其的教学也一直以来是我国语文课堂教学的重点。但随着时代的发展，文言文教学所面临的问题也不断地浮出水面。本文从学生、教师等因素分析高中文言文教学的现状，对其产生的原因进行归纳总结。并结合现状对高中文言文教学模式的改革提出几点看法，以期推动高中文言文教学的发展。关键词：文言文；教学；改革

文言文是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式[1]。在我国，文言文教学有着非常悠久的历史，文言文作为中华民族优秀文化的载体，一直以来成为我国语文课堂教学的重点。随着时代的进步和现代社会语言的发展，以及文言文与日常生活的脱节等各种原因，文言文教学也成为语文课堂教学中的一个难点。因此，在当前的语文教学改革过程中，文言文有效教学的改革作为其中的重要组成部分，一直以来受到关注。钱梦龙先生曾经指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”[2]从教学现状来看，文言文似乎并未能展开其独特的魅力，教学效率的低下也是不争的事实。文言文教学领域的教改相对沉寂，高中文言文的教学改革更是如此。

高中语文课本中所选的文言文篇目均是我国文学史中的精华，也是作者人生价值和情感世界的重要载体，是学生提高语文素养和功底的重要来源。正是这种特殊性质使其在高中课程中有着不可动摇的地位，而且新课程标准也在不断加大文言文的比重。但是文言文作为一种古老的书面语言势必会给学生在学习和掌握过程中带来一定的困难，而且想要成功地进行文言文教学改革以及全面提升学生对文言文的学习效率就必须要对教学模式进行改革。

我有幸在2012年参加了安庆师范学院组织的“顶岗支教”活动，从事了为期半年的高中语文教学工作。结合自身的教学经验、对大量资料的阅读和学习以及对专家学者们研究成果的借鉴，浅谈我对高中文言文教学改革的一些观点。

一、高中文言文教学所存在的问题

任何问题的解决都要“对症下药”，首先对目前高中文言文教学中出现的问题进行以下初步的分析：

（一）学生因素

1、学生怕读文言文。

由于文言文离我们的生活比较远，有些内容枯燥乏味不便于理解，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，无形之中就加深了学生的畏难情绪，甚至于有些学生视文言文为第二外语。例如，我在教授必修3中贾谊的《过秦论》一文时便遇到这种情况。由于这篇课文涉及到的人物、地名较多，且读音较复杂，学生在阅读时十分困难，所以许多学生对这篇文章的诵读并不熟练以致于最后没有达到教学目标的要求（即背诵课文后三段）。

2、学生语法知识匮乏。

自从考试大纲指出对语法知识不作考查后，中学教师基本不再组织学生学习语法，虽然中学教材配有较为详细的语法教学内容，但“不考就不教”，应试体制下这已成为一个默认的规则。而这种知识的缺失所造成的后果在文言文特殊句式的教学中表现的尤为明显。学生连主、谓、宾这些基本的句子成分都不知道，更不用说定、状、补了。面对宾语前置、定语后置、状语后置等倒装句式，学生俨然在读外文。由于知识的缺失，高中教师总是花费大量的时间和经历来讲解特殊句式，但学生仍是不知所以然。对于课文，学生虽然能读懂每个字，但读不懂一句话，一段话。

3、知识迁移能力差。

有些学生借助老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以对当篇文章有一定的了解，可以做课内的文言知识题，但如果一旦拿到另一篇课文或课外文章时便会束手无策，不知从何入手，迁移能力很差。这一问题经常会出现在对文言虚词的解释上。例如，文言虚词“而”表示并列关系这一用法，在必修2《劝学》“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者 ”这一句中出现过，上课时也着重讲解过。但当学习下一篇课文《过秦论》时，“而”在“氓隶之人，而迁徙之徒也”、“致万乘之势，序八州而朝同列 ”等多句中出现，许多同学并不能判断出“而”在这里的用法。

4、学生缺乏有效的学习策略。

在学习文言文的过程中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识储备，当面对新的文言文时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联

系，不能寻求解决问题的有效策略。例如，必修2第三单元所选文言文均是山水游记类散文。其特点是一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。在学习完前两课《兰亭集序》和《赤壁赋》后，对于第三篇略读课文《游褒禅山记》的学习，我采取的是学生自主学习的方式。但是许多学生的学习效果并不理想，不能做到结合前两篇课文的学习经验，系统感悟山水游记类散文的特点。

（二）教师因素

1、教学观念陈旧。

在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总是以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力和理解能力。我在教学过程中也总是会出现这样的问题，总是怕讲的不够细致，不够充分，却忘了学生能不能接受这么多的知识。

2、教学方法落后。

一直以来文言文课堂都是教师的一言堂，整节课就只能听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听和记，很少能看到学生全身心参与课堂教学。文言文教学一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲，培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性，这就无形中加深了学生对文言文的厌恶感。例如，必修2中所选的《赤壁赋》 是一篇优美的散文，本应让学生体会文章景物的美感和苏轼豁达乐观的人生态度，但我在教学中过多的强调字词的翻译，造成学生对课文的感悟并没有那么深。

3、教学主体偏颇。

在文言文的教学过程中总是出现教师唱“独角戏”的情况，许多教师错把自己当做课堂的“主角”。教学的主体应是学生，对于文言文的学习尤其要培养学生自主学习的能力。在课堂上教师与学生是一种平等对话的关系，学生是主体，教师在整个教学过程中只是起到引导的作用。教师主要是激发学生的学习兴趣，引导他们掌握正确的学习方法，指导他们自主学习。

（三）高考因素

综观历年来的高考试题，以前全是以客观题的面目出现，考的大多数是文言

实词、虚词、特殊句式等，还是停留在字词句的层面上。而从2002年开始，高考文言文的命题有了一些变化，客观题减少至4题，而拿出6分放到主观题上，但主观题是以翻译的形式出现的，而翻译仍是考察词类活用、虚词的用法以及特殊句式，还是停留在字词句的层面上。以2012年高考安徽卷为例，文言文选段为刘大櫆的《松江府通判许君传》，本题中前两题均是对文言实词和文言虚词的考察，最后一题是翻译，只有一题是对文意的理解。高考如此，在高中的语文课堂上，教师自然也就以字词句的教学为主。对于文言文艺术性的感悟，语言美感的体会就只能厚此薄彼了。

二、高中文言文教学改革措施

对于以上关于文言文教学“症结”的分析我们可以发现，文言文学习不是教师或学生单方面的行为。它是学生的内部条件和外部条件相互作用的产物。从内部条件上讲，如果学生头脑中有了适当的知识结构，而没有学习文言文的愿望和积极性，新的学习也就不会发生。外部条件就学校教育而言，与学生学习活动关系最紧密的是语文教师的教，它主要包括教材的组织与呈现、教学方法的选择和运用、教师的知识水平等。因此，教师要一方面引导学生正确理解学习文言文的意义和作用，培养学生学习的兴趣；另一方面要注重教学艺术，通过外部环境激发学生的学习积极性，并善于利用教材作例子，在课堂教学中努力构建科学有序的学习和训练体系，增加学生学习文言文的效能感和自信心，从而培养学生对语文的直接兴趣。在文言文教学实践中，众多专家学者，优秀的语文教师运用了丰富多样的教学策略、手段和方法，也取得了良好的学习效果。结合大量资料的阅读与学习，浅谈我对如何改革教学模式的几点看法：

（一）学生在诵读中体会文言文的魅力。

当前的文言文课堂教学，常见的还是以词语训练和古汉语知识教学为主体。实词的一词多义、常见虚词的不同用法、通假字、古今异义词、词类活用、常见文言句式等，充斥着我们的课堂。当然，重视积累是文言文的基本学习规律，但仅仅进行字词训练和记熟语法知识就能达到积累的目的吗？如果脱离了具体文本的孤立的字词训练真的很有效果，岂不是只要阅读有关资料或者工具书，记住常用实词的几个义项、常用虚词的几个用法就可以具备文言文阅读能力了吗？这样显然是行不通的。况且，古汉语语法知识是后人对前人文章特点的归纳，并不是前人写作时执行的严格标准，有些文言文内容也不是用语法知识可以准确描绘 的。因此，以词语训练和古汉语知识教学为主体的文言文课堂并不能达到有效教学的目的。要提高文言文教学效率，我们可以借鉴古人学习文言文的经验。这个经验就是要重视诵读，以一定的阅读量为基础，在整体阅读中感悟。正如古人所说“好书不厌百回读，其中滋味子自知”“读书百遍，其义自见”。

如今，许多专家、名师都提倡“在课堂上让读书声嘹亮起来”，但在具体实践中，有些课堂重视了“读”，却没有达到“有效的读”。有效的读是为了让学生学会读，是为了在读中感受文言文的魅力，在读中培养文言文的语感、领悟文本的内容。因此，教师要敢于范读，通过正确的断句、停顿、轻重音处理，有效地指导学生读出文章的感情，得到深切的感悟。尤其要注意对文章细微处的挖掘。

语文教师在文言文教学中，需要培养学生的语感，不是就句子而读，而是要在把握文章的内容和思想感情的基础上进行。例如，《兰亭集序》中对“信可乐也”一句的诵读处理。文章从兰亭集会落笔，用抒情的笔调，描绘了清雅优美的山、水、林、竹等自然景物，叙写了与会者“一觞一咏”、“游目骋怀”的种种欢乐情景。段末用“信可乐也”一句作结，揭示了与会者沉浸在美好的自然和人文环境中得到审美愉悦而忘却烦恼的情趣。所以诵读时就应该以轻松愉快而不是感慨良多的语调去朗读此句。相反，第二段的“岂不痛哉”一句用感叹号结尾，而且含有作者感慨“人生苦短”之意，因此，诵读时就应以感慨良多而不是轻松愉快的语调去朗读。如果能在以上诵读的基础上再进行词语训练、语法知识整理，先阅读后梳理，先分散后集中，必定会收到良好的效果。

汉语属于表意文字，因此讲究平仄声韵，极富有音乐节奏美。所以，在文言文的朗读中，教师应该让学生把握韵律，在抑扬顿挫的情感抒发中把握文意，提倡引导学生在诵读的基础上进行美读。如荀子的《劝学》，从“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，到“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”几乎都是对仗工整的对偶句。因此，学生如果能够顺着节奏朗读，反复地美读，不但能够快速地理解句子的含义，还能够把握文言文的节奏美、音韵美。

（二）教师改革教学模式，走出逐字逐句串讲的误区，深入浅出。

当前的文言文课堂教学存在的另外一种现象就是，误以为用逐字逐句的串讲就可以达到理解文本、培养学生文言文阅读能力的目的。的确，理解文本是文言文教学的重要任务。逐字逐句的串讲有助于学生对文本内容的理解。但理解文本只是教学的内容之一，培养学生文言文阅读的能力、提高学生的欣赏品味和审美情趣才是目的所在。

串讲式的文言文教学并不能达到培养学生文言文阅读能力、提高学生的欣赏品味和审美情趣的目的。首先，它导致了教学的低效。因为教师所讲的内容，绝大部分是注释上已经有的，有很多内容对学生而言是没有价值的。而且，《语文课程标准》中也提出，要让学生“能借助注释和工具书理解基本内容”。教师逐字逐句串讲，学生失去了自己动手探究的机会。其次，它扼杀了学生的兴趣。教师字字落实、句句翻译，学生忙于记录教师所讲内容，几乎没有思考的空间。单调乏味的教学形式，使学习失去了应有的趣味。再其次，容易陷入单纯进行词语训练和语法讲解的误区。教师为了落实到位、讲的清楚，便引入较多的古汉语知识，不知不觉又上了一堂语法课、词语训练课。最后，不利于学生自主学习能力的形成。教师在课堂上进行包办，学生只是被动地接受知识，没有自己的学习过程，既感受不到文言文学习的乐趣，也不可能培养文言文的学习能力，获得的只是一些固定的知识和孤立的字词。

那么，如何能走出逐字逐句串讲的误区，做到深入浅出，提高教学效率呢？ 第一，要培养学生学会利用课下注释和查阅工具书的能力。教师要让学生了解不同注释作用不同，凭借注释理解句义、文义。有些是整体注释的，要让学生根据注解自己去落实关键词；有些只注释关键词，要让学生自己贯通全句的意思。课文没有加注释的地方，一般是比较容易理解的，但对有些学生来说，或许还是有一定的难度，这就要求教师要教会学生正确使用工具书，学会根据具体的语言环境进行分析探究，必要时还可以学生之间、师生之间合作解决。第二，要引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，并在这个过程中，弄清句义和文义，认识文言文阅读的规律，掌握解读文本的方法。例如：《兰亭集序》中“死生亦大矣”一句，课文下注释翻译为：死生是一件大事。但如果我们指导学生联系前文中作者对“或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。”两种生活方式的叙述以及对人们留恋有生之乐的描述去理解，学生就不难明白作者实际要说的应该是：“要怎样活着实在是件大事啊！”这样的引导，既激发了学生的兴趣，又教给了学生方法。长此以往，学生的文言文学习、掌握能力就会有较大的提高。

（三）在新课标理念下改革高中文言文教学

《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景。感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”其实，高中语文课本所选择的文言文篇目都是古代著作的精华所在。所选多为短小精悍、结构

分明、条理清晰的文章。不仅能够帮助学生了解古代汉语有别于现代汉语的特点及其独特魅力，更重要的是能够让学生领略古人忧国忧民、思乡念亲的情怀，体会至真至情、至爱至美的人性，进而提高学生的语文素养。所以，这就要求教师能够按照新课标的理念改变传统的教学方法，寻找新的途径给高中文言文教学注入新的活力。

首先，教师要改变教学理念，树立新课程意识。新课程改革的关键在于教师，教师是新理念的直接实行者。按照新课程标准对文言文教学提出的要求，教师应改革以往的教学方式，树立新的教学理念，积极主动的引导学生参与到教学中来，以学生为主体，最大发挥学生的自主能动性。例如，对于内容较长的文言文，教师可以结合文章设计一些思考题，让学生自主学习、互相探究，通过一步步解决问题来把握文章。以《六国论》为例，教学时，向学生作简要的内容提示后，提出重点词语、古今异义、词类活用及特殊文言句式，让学生尝试翻译重点句子，归纳出文章的知识要点，再根据上课内容设计一些课堂检测题，让学生在规定时间内完成。这样可以及时巩固、强化知识要点，学生的学习效果也会非常好。教师能从教学的沉闷繁琐中解脱出来，学生也能够通过自主学习，感受学习的乐趣。

其次，教师要做到真正放手，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，让学生学会合作探究性学习。新课程标准提出“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。这就要求，学生能够自主学习，主动参与，同时能够掌握搜集信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，更重要的是要陶冶高尚的情操，培养健康的审美情趣，树立正确的人生观和价值观。文言文教学的根本任务是让学生接受古代作品的熏陶。所以，在教学过程中，学生在理解掌握了字、词、句的特点后，更应该把文章当做一个整体，去解读和感悟。而这一过程的主体则是学生。所以，在文言文教学中，教师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要一改以往的死记硬背，机械训练，强迫接受知识的教学模式，让学生成为学习的主人。以《游褒禅山记》为例，这是一篇自读课文，讲述作者王安石的一次游历。学生借助课文注释和工具书，完全能够凭借自己的文言语感和所学的文言文知识自行疏通文义和掌握思想内容。所以，对于这一课的学习，教师完全可以放手，让学生自行完成。

第三，运用多媒体等现代教学技术手段，提高教学效果。在文言文教学过程中，把现代教育技术手段运用到课堂教学之中，有利于培养学生学习文言文的兴趣，增加形象思维、直觉思维和审美情趣，更加激发学生的学习热情。利用多媒体网络技术，可以改变学生在文言文传统教学中被动接受的位置，成为自主学习主动探究的课堂主体，学习方式也由单一变得多样。例如，在教授白居易的《琵琶行》时，可以为学生提供关于白居易生平及思想的资料，文章的写作背景介绍，课文的音频、视频朗诵。这样，学生便更容易根据对白居易的了解来领悟作者听到琵琶女故事后“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”的触动。同时，多媒体的运用也可以加大教学容量，多媒体不仅最大限度地为学生提供了学习空间，也最大限度地提高了教学效果。传统的文言文教学强调语法知识教学，“一字一句式”的讲解，而多媒体网络环境下的文言文教学可以为学生提供丰富的素材。比如，在讲授《离骚》一课时，在多媒体的支持下，教师可以为学生提供更广的信息获取渠道，放手让学生自主去探究，结合网络素材更深层地了解屈原，了解他伟大的人格和高尚的情操。

第四，提高教师文化素养，与时俱进。在新课改中，教师发挥着主导作用。所以教师的个人文化素养直接关系着教学改革的成果。有些语文教师自身的文化素养不高，对课本所选的文言文也是只知皮毛，根本没有深入文本去探究，就更谈不上提升学生的文化素养了。所以，语文教师一定要多阅读、多思考、增加知识储备，根据新课标要求与时俱进。备课时，站在审美的高度，深入研究课文，探索教育价值。授课时，带领学生穿越古今，博览历史，真正感受古人博大的胸怀和深邃的思想。

（四）高中文言文教学改革与高考相接轨

长期以来，文言文阅读一直是语文高考卷的重要组成部分。近年来更有加大加重加难的发展趋势，这主要表现在两个方面：一是所占分值较以前加大，二是把原来的翻译题由选择题变成了主观题。这其中，尤其是第二点的变化，使得文言文阅读的难度加大许多。学生必须是实实在在的读懂了文言文，在熟练掌握文言实词和文言虚词的意义用法，了解句式结构的基础上，还要具有一定的翻译技巧，掌握整篇文章作者的思想情感，才能够完成。这些变化，也对文言文的教学改革提出了新的要求。

综观历年高考，对人物传记的考察一直是热门话题。如何做到教学改革与高考相接轨，下面便以人物传记的学习为例浅谈几点：

一、补充经典的人物传记篇目进行教学，做到文言文教学的体裁与高考接轨。由于高中教材所选的人物传记型的课文很少，这就要求教师在平常的教学中应加大人物传记型材料的教学力度，补充一些课外的知识，同时还要引导学生学会知识的迁移，对同一类型或同一人物的学习要做到“举一反三”。

二、补充人物传记常用的词汇，做到文言文教学的词汇与高考接轨。人物传记所使用的一些常用词汇有很大一部分在高中的课本中并没有出现。这就给学生的阅读造成一定的困扰，影响学生的阅读速度，太多陌生词汇也会给学生造成恐

惧心理。因此在日常的文言文教学中要适当的补充一些人物传记常用词汇。

三、补充人物传记常见思想内容，做到文言文教学的思想和内容与高考接轨。郁达夫先生曾说过，中国古代的散文充斥的是浓重的封建思想，那就是三大封建厚柱——忠君、卫道、孝亲。而高考所选择的文段，由于受史书中史事和作者所处的历史阶段的限制，大多是选择比较典型的人物，突出他们的忠、孝、节、义之事。所以在平时的文言文教学过程中就可以抓住忠、孝、节、义，让学生对他们的内涵和意义有比较深入的了解，而这对从整体上把握人物传记的思想内容是有很大帮助的。

教师从知识储备方面完善教学过程，做到与高考接轨。而作为教学主体的学生也要使自己的思维方式与高考相接轨。结合高考试题的变化和新课程标准的要求，我们不难发现，对于僵硬知识和固定词语的考察已经退出了高考的舞台。题目的灵活度与发散性则在不断提高。这就要求，文言文的教和学也不能是僵硬的，而是要灵活多变的，不断适应高考的变化，时代的发展，将文言文学习的实用性发挥到最大。

总之，文言文的教学在我国有着十分悠久的历史，其存在的必要性是显而易见的，其教学过程中存在的问题也是每个语文教师不可回避的。不管是从学生或是教师入手进行改革，还是转换教学模式，改变教学理念，运用新的教学技术。我们都明白，对高中文言文教学的改革不是一蹴而就的，这需要一个不断完善的过程。而这个完善的过程则需要我们每个语文教育工作者的不断探索和努力。

参考文献

[1]郭锡良《古代汉语》，商务印书馆2009年版

[2]钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期

主要参考书目

1、袁素凡《浅析高中语文文言文教学与时俱进》，《中国集体经济》2007年第6期

2、李小云《当文言文教学遇上多媒体网络》，《中国科教创新导刊》2007年第20期

3、巫远梅《高中文言文教学策略初探》，《新课程学习》2012年第3期

4、陈德利《新课标理念下提高高中文言文课堂教学效果方法初探》，《语文学刊》2011年第14期

5、赵莉娟《新课程背景下高中文言文有效教学策略探究》，《丝绸之路》2010年第6期

6、黄丽明《新课改背景下的文言文教学》，《考试周刊》2010年第17期

7、钱吕明《文言文教育的理性思考》，《中学语文教与学》2003年第2期

8、李立《高中文言文激趣教学方法的探究》，《黑龙江科技信息》2011年第16期

9、郑慧芳《让学生快乐地学古文——对高中文言文教学的探究》，《大众文艺》2009年第19期

10、单春霞《文言文教学的有效途径》，《语文世界：教师之窗》2011年第12期

Abstract: Claical Chinese, as the carrier of the excellent Chinese natural culture, has a long history.The teaching of it has also been the focus in the Chinese claroom.But with the development of the times, the problems facing the claical Chinese teaching have surfaced.This paper analysis the present situation of claical Chinese teaching in high school and summaries the causes of the problems.In this paper, combining the problems with the teaching mode of claical teaching situation in high school, I propose suggestions to promote the development of claical Chinese teaching in high school.Key words :