新课程背景下的整体阅读教学资料_新课程背景下的教学观

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新课程背景下的整体阅读教学上海市普陀区现代教师技术中心 沙小琦

阅读是语文之本，阅读是学习之母、教育之本，阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须抓好阅读。因此，新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧的改革。“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。

本文拟着重论述有关整体阅读教学的问题。

整体阅读理论要求阅读教学树立一种整体意识，能够从整体而不只是从局部去把握阅读内容，揭示阅读教学的若干规律。通过整体阅读训练，学生阅读效率、阅读水平都能提高，在对篇章内容的把握方面进步将更明显，多数学生都能改变原来“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。整体阅读教学的基本教学模式是“整——分——整”，也称综合——分析——综合。这对教师来说是对文章从整体到局部，再回到整体的过程；对学生来说是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃的过程。如果我们不让学生对课文有一个大致的了解，就直接分解文章的各个部分，那么势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整的，导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。而整体阅读所涌现的不仅仅是文本的意义，也不仅仅是学生独特的体验和感悟，更重要的是学生在整体阅读教学过程中所得到的阅读能力。因而要真正提高学生的阅读水平就要求在平时的教学中能运用整体阅读教学的教学方法，让学生在对文本的整体认识中提高阅

读水平。

由此可见，整体阅读是从整体（综合）出发，分析篇章结构，再综合为整体，让学生对文章有整体的感受和理解，把握住课文的精要，学会实际的运用。

整体性阅读教学的提出，是有其针对性的。长期以来，我们的阅读教学重课文分析，从字、词、句、段到篇章结构、中心思想、写作特点，把学生的悟性和情感淹没在课文分析之中，一篇文章学完，学生只见部分不见整体，只见部分与部分之间的拼凑，不见部分与部分、部分与整体之间的有机联系。这种单纯对课文某个局部进行的微言大义式的解读是有悖于阅读教学的。

《语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。可见，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”去进行综合探究。如何实施整体性阅读教学、有效培养学生的整体感悟和把握能力呢？首先，阅读教学的设计要注重从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）入手，做到从大处着眼、从小处突破。其次，要探索创新阅读教学策略、努力增强学生的整体把握能力。比如，指导学生读一篇课文，要教学生先看该课文属于哪个单元，在单元之中属第几篇课文，单元学习重点是什么；再看看本课的“预习”、“思考练习”，甚至看看本单元的“导读”或“读写例话”，这样有利于开阔视野、提升高度、整体把握。

阅读一篇文章。要改变阅读教学“重结果，轻过程”、“重分析，轻感悟”的现状，引导阅读教学向着良性的方向发展。为此，在阅读的起始阶段，可以速读全文，捕捉关键词句，把握材料的概要——文章的中心、思路和情感基调；然后，依据整体的感知高屋建瓴分析文章的局部，直至词语句子的意义、关系，及其在文章中的作用；再次，把各个局部联系起来，从而对文章的整体达到新的认识。这种“从整体到局部再到整体”的方法，是比较符合阅读规律的。

一、把握整体

1、审题解题，了解全文概貌

从题目入手，整体感知，弄清是写人的还是记事的；写景的还是状物的，等等。根据体裁，联想相关的不同写法和特点。例课文题目：《南州六月荔枝丹》，“南州”点明了荔枝的产地，“六月”点明了荔枝的成熟期，“丹”则是成熟荔枝的颜色。课文也是从这些方面展

开介绍的。

综观全文，了解其中隐含的主题，是作者所知、所思、所见的反映，即作者在说明问题，发表主张或反映生活现象时，通过全部文章内容表达出来的中心意思、基本观点或感情倾向。“主题是一篇文章的灵魂”，它反映的是作者的思想观点、情感态度，体现的是作者的写作意图，并作为中心思想统率贯穿全篇，具体到每一个词每一句话中去，这样以它为核心凝聚成文章的整体。抓住文章的主题，也就找到了解决阅读中各种难题的一把钥匙。而抓住主题则必须注重整体阅

读。

2、寻找全文脉络与结构线索。

文章的整体意义还体现为上下文的联系。很多阅读测试题都要求学生“联系上下文”，但真正做到能“联系上下文”，关键在于必须找到“上下文的联系”。上下文的联系有两种形式。一指文章前后内容的内在联系，也就是所谓文章脉络上的联系；另一种是指文章前后互相照应衔接的语言形式，也就是所谓语句上的联系。内容上和语句上的联系都是作品思路的轨迹，它们都体现作者思维的一种秩序。理清了内容和语句上的联系，就能与作者的思路息息相通，真正进入文章里面去，深入理解文章蕴涵的思想内容。所以，“联系上下文”，理清文章的来龙去脉，是整体把握的必经之路。

3、速读全文，按自学步骤做训练，为进一步精读作准备。

以《南州六月荔枝丹》为例，速读全文，回答问题。

测试标准：

（1）答题时间（20分钟）（2）阅读速度（字数/分钟）（3）理解程度（每人所得分数）

回答问题：

（1）文章是按什么顺序来说明的？

（2）文内援引了哪些资料？分别用来说明什么？（3）文章的命题、开头、结尾的写法有什么特点？（4）《南州六月荔枝丹》的标题出自明朝谁的诗？

片断阅读：

阅读下面文字，完成以下问题：

荔枝呈心脏形、卵圆形或圆形，通常上大而下稍小。蒂部略凹，周围微微突起，称为果肩；有的一边高，一边低。下端叫果顶，浑圆或尖圆。两侧从果顶到蒂部有一条沟，叫做缝合线，显隐随品种而不同。旧记载有细长如指形的“龙牙”，有圆小如珠的“珍珠”，这些品种缺少经济价值，现在已经没有了。

荔枝大小，通常是直径三四厘米，重十余克到二十余克。20世纪60年代，广东调查得知，有鹅蛋荔和丁香大荔，重达四五十克。还有四川合江产的“楠木叶”，《四川果树良种图谱》说它重19克左右，《中国果树栽培学》则说大者重达60克，不知哪一本书记载

正确。

阅读结束再回答下列问题：

（1）以上的文字说明的主要内容是什么？

（2）第一自然段的说明顺序是什么？

（3）上面两段文字使用的说明方法主要有哪些？

通过以上的阅读，可以使学生能够观文章之“大略”，形成整体印象之后再探究重要的细节，则细节处的作用和精妙跃然呈现。整体阅读的开始部分就能收到很好的效果。

二、探究部分

探究是在前面“感知”、“品赏”基础上的升华。通过前两步，扫除了文中“不易理解”、“有疑惑”的障碍，达到了对课文作为范

文的认可。

1、提出质疑，寻找答案。在速读测试的基础上，对文章中的重点难点提出质疑，在精读中寻找答案。“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。不仅如此，更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现进而达到“精美”的，将“感知”、“ 品赏”上升到理性的高度。

2、调动感官积极活动，做到“入目、入耳、入心，与作品和作者交流思想、沟通心灵、吸取养料”。故而，须心想，精要之笔要琢磨，教师的点拨同样不可缺少。

探究仍需要“交流”，探究中的交流，其思想火花将更加深邃，表达将更加精美，学生更易产生共鸣，思想、艺术水准将更易获得大面积的提高。教师的课堂设计是至关重要的，如何使学生切磋琢磨，相互启发。可全班，可小组，可学生之间讨论，可师生共同讨论。然而，有几点必须把握：一是探究什么问题，这个问题在理解文本中起到怎样的作用，二是讨论过程中可能生成课程资源，但不能捡到篮里就是菜，要辨别，筛选，决定去留。三是须紧扣讨论的目的和要求，不能“放羊”，听之任之，名为讨论，实为闲扯，与文本不沾边。讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序、有物、有理、有情、启人心智，令人

信服。

例如茨威格的《世间最美的坟墓》是作者于1928年俄国之行写下的著名文章。篇幅虽短，内涵却十分丰富，寓意深刻隽永，学生学习从文字到内容，从写作特点到寓意，均要动一番脑筋深思、品味，并非能一目了然、并非就能立即把握其中精髓。有的学生在阅读中体会到文章的结构很有特色，认为它虽是游记散文，但游踪并无清晰的痕迹。既有写景状物——树林中一个小小长方形的土堆，又有插叙追忆——托尔斯泰埋骨于此的缘由；既有对比烘托——反复对比，构成反差，又有深思感怀——表达崇敬之情。把这些有机组合起来的，是作者思想感情的流动，而这感情的起伏升降正是结构全文的线索。学生能认真梳理文章脉络，理清结构，找准线索，教师就要明确表态。让学生互相点评，教师点拨、补充，这样的对话，学生能真正受益。

我们还应该鼓励学生通过写来积累探究的一些收获。阅读教学之根本目的在于给学生以借鉴、模仿写作，而探究正是这阅读教学与模仿写作之间的一座桥梁。所以探究的成功，对于我们实现阅读教学的根本目的起着至关重要的作用。

3、寻找关键性语句，注意对句眼、段眼、文眼的捕捉。通过这些词句的表面意思，挖掘文章丰富的内涵。如：茅盾先生的《风景谈》一文，篇首点眼：“自然是伟大的，而人类更伟大。”这是全篇的“通

体之眼”。

4、研读品读，深层体悟

教材选编的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情„„学生要学懂这些课文，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品读，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。教师可根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。

三、回归整体

按照整体性原理，在完成了“整体”到“局部”之后，又回到“整体”。这是阅读思维的综合阶段，即对文章的中心思想、表达方式、表现手法有较深入的挖掘和深刻理解的升华阶段。这个阶段的实施方法为：“议”、“读”、“忆”与“写”，即：议。讨论人物形象、事件意义，文章的表现手法有何特点，自己的认识、感受等；读。精读重点选段，加深记忆，进一步体会情感；忆。回顾学习过程，探索阅读规律，总结学习收获；写。整理读书笔记，完成相关练习。

我们对于整体阅读的认识应该更客观、更全面。阅读教学整体意识就是指既要把阅读对象看成是一个具有独立性的整体，对它进行宏观把握，掌握其整体特点，又要深入分析阅读对象的各部分的特点，从而更准确全面地理解阅读对象的各个方面。阅读教学的整体意识既要强调由整体到部分，主张宏观认识占突出地位，又要强调微观分析要在宏观认识的基础上进行，通过微观分析进一步深化宏观认识，推

动认识向更深刻的方面发展。