激发学生学习语文的兴趣_如何激发语文学习兴趣

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激发学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师。”如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使学生处于最活跃的思维状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略。那么到底应该如何激发学生的兴趣呢？我在课堂上有以下的实践：

１、注重课前导入，激发学生学习兴趣：

语文本身的人文性较强，一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，一开课就要把学生牢牢吸引住。比如我在讲《春》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，再加上恰当的课件，文图并茂，于是春景就象一幅幅的画呈现在大家的眼前，通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了春天的意境中。

我还运用故事、问题、小实验、一支歌、一个成语等导入，从不同程度上调动了学生的积极性和创造性，达成了共鸣。一但教学中出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然产生了。

２、用情感渗透，营造良好气氛：

语文教师应该是一个多面手，不仅语言表达力强，而且言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力；用他那对课文的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。那么 我走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。

授课方式征求学生的建议，商量着来，把课堂变的民主些。这样学生感觉到人格受到了重视，主动性发挥出来，课堂就不在枯燥。我利用班主任工作的方便，经常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩，我们师生感情融洽，课堂上他们不那么约束，不由我一人主占课堂，主动性有了，兴趣也就水到渠成。

３、讲究教学设计，激励兴趣：

在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，我在备课中深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想基本概念、一词一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性溶于一起，达到“化”的境界。我翻阅资料，精心构思，讲究教学设计。如果让学生只观看老师“表演”，有时固然也会有趣，但时间一长，必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，就必须讲究教学设计。学生亲自上“舞台”，练习技艺，激发了学习兴趣，学生的获得必然是巨大而终生受益的。我在教学《最后一次讲演》一文时，安排学生上台，以闻一多先生的身份作一次演讲，学生劲头十足，以主人翁态度全身心投入，研究一般演讲的特点与本文的特色，考虑朗读与情感的表达，学习气氛达到最佳状态。这种教学设计，激励了学生的阅读兴趣，使学生的主体性和能动性得到充分发挥。教《中国人失掉自信力了吗》一文，让学生搜集当时的史料，将学生分成两派，展开针锋相对的辩论，学习氛围相当热烈，结果国民党反动派一派辩败，文章学会了，驳论文的常识、写法学会了，爱国情绪高涨了，起到一石数鸟的效果。

４、重视能力培养，启发兴趣：

学习兴趣从何而来？教师的课前导语、精心设计只是浅层的方法，真正调动学习兴趣的是，让学生充分从学习中感受到成功的体会，有成就感。中学生对周围事物充满新鲜感，好奇感，总以成年人无法比拟的热情观察周围世界。当老师的就要引导学生知识环节不能缺，引导学生热爱学习，要学生运用已经掌握的相对静止的知识、技能去发挥、发展或创造，从而提高他们的洞察力、想象力、创造力。例如《枯叶蝴蝶》一文，找准“真”“假”的突破口，让学生就具体的问题详细的感知课文，《故乡》一文找准“变”的突破口，就故乡、人物是如何变化的，并从文中找出原因，从课堂的根本入手，挖掘出课文的深意，学生学会了学习，能力有了提高，学习成绩有了提高，从课本中找到了成功感，兴趣就会产生。由此可见兴趣的真正产生，是让学生会学习，培养日常的学习习惯，培养能力。

⑴ 培养学生听的能力，从培养学生的语感入手：

从培养学生的语感入手，让学生听出感受来，听出味道来，在听觉感受中学习知识、学习文化、学习写作，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力、语言的美丽，从而收到潜移默化、润物无声的良好效果。比如：在上《沁园春·雪》这首诗歌时，放配乐诗朗诵两次，让同学们体会这首诗表达出来的雄伟瑰丽的景物描写，诗人深厚的爱国主义感情和议论百代评说帝王的气魄。学生们通过听读、欣赏，进入诗人所描绘的意境，可充分地整体把握诗歌内容。

⑵ 帮助学生养成主动接受、质疑和摒弃的思维习惯，掌握听的科学方法：

在听的过程中，要求学生集中精力于说话人和所述的话题，注意唤起相关的知识，形成有关这个听题说些什么，为什么这样说的认识；对听到的词句及中心问题都要有心理反应以及认知上的反馈；并在听的过程中能够快速地总结、评价所听到的内容，区分主、次，自觉形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。比如：开设“听说”训练课。如我在教学《最后一次讲演》一课前，布置导向性阅读任务：选择以解放战争中地下工作者斗争为题材的读物泛读。然后组织听说训练课：让学生谈阅读中印象最深的感受。学生有谈当时背景的，有谈革命人物事迹的，有谈故事的惊险情节的。讲者锻炼了口才，加深了印象，听者拓宽了知识面，更好地了解了那个时代及人物的本质特征，缩短了学习课文的心理距离。又如：在教《说勤》这一课时，在学生预习的基础上我让大家听全文录音，还没听完一段，学生就发觉课文已被“窜改”了好几处，顿时引起了“警觉”。于是我让学生合上课本，从头听起，凭语感说出一共“窜改”了多少处，并举例说明改动以后的语句为什么不及原文准确严密。录音一听完，学生议论纷纷，互相校对“窜改”的情况。这时我让大家翻开课本，对照分析。此时学生的思维和情绪都非常活跃。这种在课堂教学中巧妙设计引发学生认知冲突的教学环节，能刺激学生的认知需求，使学生主动地去探索、发现。学会听，学会听讲是学生学好习的最基本的工夫。

⑶ 学习的目的是为了运用，如果但是背过了，记住了，久之，也就成了两脚书柜，要激发学习兴趣，培养能力还必须要有举一反三的迁移能力。举一反三的能力实际上是能够在新旧知识之间建立联系，把握规律，并运用规律指导思考的迁移能力，它是自学能力不可缺少的部分。如：教会学生理解五种表达方式的特点及其作用就等于交给了他们阅读各类文章的钥匙。就描写而言，有人物描写和环境描写，无论是什么样的描写，其作用是有规律可循的：人物描写是为表现人物性格，塑造人物形象服务的；环境描写作用于交待背景，渲染气氛，烘托心情等。这样，学生就会明白任何一处描写都要为表现作品的主题服务，否则就没有意义，那么他们在理解作品时就会有章可循，减少盲目性。“精讲”、“精练”是培养学生知识迁移能力的好办法。“精讲”、“精练”的内容一定是典型的有针对性的。通过“精讲”、“精练”，学生能从中摸出规律，并能运用规律指导学习，便达到了目的。在培养学生迁移能力的过程中，教师引导学生多作联想、多作比较是至关重要的，因为知识只有在头脑中建立了普遍的联系，它才可能转化为能力。

⑷ 语文的知识面太宽泛，仅仅掌握课堂上、教科书上的内容是远远不够的，教师还应当鼓励和督促学生主动地进行课外学习，吸收各种有益的课外知识，做到博学精思、融会贯通。只有课外阅读成了学生不可缺少的自觉自愿的行为，才可以说他真正具备了自学的习惯和能力。然而这种习惯和能力不是与生俱来的，需要教师的引导和训练。我采取以下方法：按期规定阅读内容，要求写出读书笔记，并在班级内互相交流。规定每个学生至少要订一份报纸，养成每天看报的习惯，也可定期交流读报体会。培养学生记录生活的习惯，最常见的就是写日记。日记的内容、形式不限，但必须是健康的，真实的。开始可以引导学生对一些生活现象加以思考，三言两语记下感受，长期坚持下去，可以培养学生勤于思考的习惯。为了激励学生，可选取好的日记在班级展出，或推荐发表。指导学生通过不同途径去独立解决学习中所遇问题的能力。比如，要求学生查资料，又能拓宽学生的知识面。鼓励学生多交谈，多参加语文活动，展示自己丰富的课外知识，增强学习信心。语文自学能力包括的内容很多，但我觉得其中最为重要的是阅读能力和表达能力，它应该成为教学的训练重点。

总之，激发学生学习语文的兴趣，不是一朝一夕的过程，它需要我们关注学生学习知识环节的连贯、学习习惯、学习品质、学习能力的提高，让学生在学习中体会成功的乐趣，学习的兴趣才能落实到实处，我将本着以上的做法持之以恒的做下去，让我的学生热爱学习，体验成功，感受乐趣。