如何提高小学语文作文教学水平_如何提高小学作文教学

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如何提高小学语文作文教学水平

作文是小学语文教学中的一大难点问题，由于作文无法引起小学生的兴趣，而且他们的自主学习意识相对薄弱，没有积累素材的习惯，导致他们在进行作文创作的过程中缺乏灵感和素材。在教学的过程中，教师将教学的重点放在了自己的教学工作上，教学工作都是依据教学方案开展的，并没有从学生的实际情况出发，也没有顾及到他们喜好问题。随着新课改的深入实施，要求小学生的作文写作必须要结合周边的实际生活，作文本就源于生活，这样写出的作文才能够有真情实感的流露。因此，如果想要促进小学语文作文教学水平的提升，就必须要引导学生对生活进行仔细观察，不断积累写作素材，进而获得写作灵感。然后用不同的批阅方式来激发学生写出更好的文章。

在新课改的要求下，小学生在写作的过程中需要结合自身的周边情况和真实情感，可是在实际作文写作中，无法结合实际生活已经成为了一个重要问题，别人无法从作文中感受到真实性，因为他们的多数时间都是在课堂上学习，很少接触于实际生活，使得真实感无法体在他们的作文中。作文模仿现象过于严重，在进行作文写作的初级阶段，小学生大多是从模仿开始学习了，然后通过不断的观察和总结积累经验，并用在日后的作文写作中。教师如果在学生开始进行作文模仿时没有给予正确的引导，会使得学生在日后的作文写作中也一直模仿。虽然在互联网时代，学生可以模仿很多丰富的作文资源，但是久而久之学生容易形成抄袭的懒惰思想，这样虽然可以获得内容丰富、语言整洁的作文，但是却有悖我们最初的教学理念，使小学生与现实生活有着越来越远的距离。

教师要具备示范性

随着信息时代的到来，小学生可以接触到越来越广泛的知识，而且独立自主性也越来越强。比如，教师在对作文进行讲解之后，学生会思考老师喜欢什么样类型的作文、自己该从哪方面写、别人会从哪方面写等等，对此，教师可以自己写一篇是示范文供学生们参考，解除学生们心中的疑惑，心中的疑惑产生更多的信任感。作为教师，不能够一味的批评学生，也需要给予适当的鼓励，不能单方面从学生身上寻找作文水平得不到提高的原因，也要对自己进行反思，使自己的教学方法能够被学生更好的接受。提升小学语文作文教学水平的有效措施将多媒体等教学设备充分利用起来，促进学生学习兴趣的提升由于年龄方面的原因，小学生在学习的过程中会更倾向于自己喜欢的学科，因此，作为小学语文教师在进行教学活动开展的过程中要注重小学生的兴趣爱好，使他们喜欢上语文，进而促进其学习积极性的提高，将他们的主体地位高度重视起来。在课堂上，教师可以将多媒体等教学设备充分利用起来，有助于学生对所学知识有更直观的认识和接触。在开展作文教学活动的时候，教师可以多放播放一些影像和音乐，进而将学生的写作灵感激发出来，有助于他们积累更多的写作素材，将他们的兴趣激发出来，让他们从心里喜欢上语文学科，喜欢上作文写作。比如，教师在安排学生进行与小花猫相关的作文写作时，可以应用多媒体设备播放一段与小花猫相关的视频，学生们通过观看视频可以切实的感受到小花猫的灵活，并让学生记录好自己对小花猫行为举止的观察，然后进行小花猫作文的写作，这样一来，学生都会满怀兴趣的参与到作文学习中去。

好的批阅方式激发学生写出更好的文章

1、以典型性的范批，明确批改的方法

在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？。其次注意批语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。

2、师生互批相结合（一）、自我批改

以往当一篇习作完成后，老师发下作文本誊写完毕就算任务完成了。自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。文中的错别字、病句出现的几率减少许多，也为下面的批改打下了基础。

（二）、独立批改与小组讨论批改相结合（1）、独立批改：独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互批，更有利于交流，沟通。

（2）、小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。

（三）、教师批改

学生批改时教师不能袖手旁观，互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量，是教师批改的主要任务，当然教师的每一次批改也是对学生批改方法的有效指导。

（四）、读批改

学生拿到师生批阅过的作文，往往是誊写下一篇作文时，曾在学生中做过调查，结果显示关注作文等地的占100%，关注评语的占40%，关注错别字的占86%，究其原因，学生更多的关注的是分数。留心错别字是教师的要求。而评语也就是看看而已，多数学生根本不看，更不会考虑教师与同学为什么这样批阅，只等评讲完后，赶紧抄下一篇。同学与老师辛辛苦苦的点、画、圈、评对学生的影响不大，修改的意见很难被采纳，严重挫伤了学生互批的积极性。因此，读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，例如文中一些启示性的眉批：“这段景色描写如果用上比喻、拟人的修辞手法会更生动！”“这句话不通顺，可以改一改？”补充内容的眉批：“说话时他的表情如何？写进去多好！”，“他在捕鱼时，动作是怎样的，手、头、背，可以写写”你就可以考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。“好文章是修改出来的”认真读作文，读批改，在自己思考与他人的交流中更进一步明确习作的训练重点，发现自己作文中存在的不足，加以补充，欣赏自己习作中的优势。修改后的习作可以与批阅的同学商榷，也可以请老师批改，这样一篇作文训练才算完成。

学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辞手法，景色让你写神了，加油！”„„激发了学生修改作文的兴趣、习惯。

综上所述，在新课改不断深入实施的过程中，作为小学语文教师必须要响应号召，紧跟时代的发展步伐，对自身的教学理念进行不断创新，并积极应用先进的教学方法，作为语文教学中重要的一部分，作文教学也必须要引起高度重视，对学生的作文写作进行认真指导，并以学生的实际学习情况为依据，进行教学方法的总结和创新，进而提升自身的作文教学水平，为小学生日后的作文写作奠定良好的基础。