教养随笔_教养笔记
教养随笔由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教养笔记”。
睡前小故事让孩子安静入睡（小班）
乐山幼儿园
胡瑛
睡前一个小故事或者放一段音乐，能让孩子情绪稳定，在愉快中安静地入睡。
每次午睡前，当宝贝们刚睡到自己小床上，总能听到双双急切的询问：”老师，讲故事嘛！”足见，孩子对听故事的期待与喜爱，因为睡前一个小故事是我们中二班的常规了。每每这时，我会根据班上孩子近阶段的表现选择一些故事或自编一些情节进行讲述，旨在利用这一机会向孩子进行有的方矢的情感熏陶。如有段时间小朋友之间有打人现象，我就选了《小鸭子找朋友》、《萤火虫找朋友》等故事让孩子意识到这样做是不对的，懂得同伴间如何友好的相处。这次还结合”我爱我家”的主题活动，给孩子们讲述《小蝌蚪找妈妈》《妈妈的生日》等，使孩子感受到父母的爱。而且，有的孩子有午餐挑食的现象，就给孩子们讲述《挑食的晶晶》，根据有的孩子吃饭时的行为习惯，自己创编故事《兵兵的午餐》等，通过简短的故事使幼儿知道吃饭要安静，不能大声说话，不挑食，身体才能长得棒棒的。
看到孩子们在故事中多多少少有点获益，我由衷高兴。当然，除了可以用故事感染和启迪孩子的心灵外，在睡前讲故事还有很多好处。如可以养成倾听的好习惯，平时在活动中，孩子的注意力会随着内外界因素的影响而转移，而在睡前，当孩子们躺在小床上，身体的各种机能都安静下来，在欣赏故事时会更专心，听得更仔细，易于理解和掌握。另外故事中不乏一些优美、生动、趣味的词句和情节，对于丰富词汇和句式、提高表达能力均有很大帮助。另外入睡前讲的故事也不太长，都是比较简短的，一次就能将故事讲完。同时能稳定幼儿的情绪，在温馨和谐的氛围中，宝贝们甜甜地安静入睡了。
通过睡前故事，我看到了其内在的教育价值及其对孩子的启发和引导，我会坚持这一做法。如果中间几天穿插放一些安静的优美音乐，如江南丝竹等，我想宝贝们一定会喜欢的。
在熟悉的氛围中孩子们睡得更香（中班）
乐山幼儿园
胡瑛
这个学期，我带的是新中班，有一半幼儿不是非常熟悉。开学第一天看午睡，全班都睡着了；开学第二天，全班都睡着„„挺乖的呀！我不禁暗自感慨和高兴着。
谁知，一个星期之后，小家伙们就开始“原形毕露”了。张子双一次午睡要起床小便两三次，不让也不行，他说：“我妈妈说的不小要憋坏的”；黄佳莹则翻来翻去就是不肯睡，还硬是把摸摸屁股的手凑在我鼻子上让我闻臭不臭„„
我和他们以前的班主任进行了沟通，在交流中，我也发现了一些 “小秘密”：原来，调皮好动的张子双的确不爱睡觉，但是只要听到老师说要请他起来做数学题，就会乖乖地睡觉，因为数学不太好的他最怕动脑筋思考做题了；而确实喜欢经常小便的毛毛必须让他在睡前去大个便，这样上床后能好一些；不太自觉的黄佳莹和孙晓雷有时要耍点小伎俩，跟她们说“爸爸妈妈不来接了””或是“我旁边有个床空着呢你要不要去睡啊”则比较有效„„当然，除了这些小手段，还有就是一种习惯，孩子们对于老师的熟悉，对于这位老师看午睡的熟悉，习惯了不那么调皮、习惯了安然就寝。
其实，从搭班老师对每一个孩子的特点描述以及一些“对策”中，也可以看出这其实是老师对孩子的观察和了解，对他们的性格、脾气、爱好、特点等都有了清楚的认识。因为，时间久了，让老师和孩子、让家长和老师都走得更近了，彼此了解得更多了，有些事有些话家长更便于和老师开口交流，而老师对孩子的方方面面也更熟悉，无论是在生活教育中还是教育教学中都更能得心应手吧。
好在，短短的几个月，让我和这帮新孩子相处熟了，再加上以前一帮我熟悉的孩子，他们的午睡情况有了明显的好转，孩子们在熟悉的环境和氛围中，睡得更香、学得更多、成长得更快乐！
给孩子有自由畅谈的机会(大班)
乐山幼儿园
胡瑛
自新学期开学来,我顿时觉得教室里的孩子特别兴奋。特别是午睡时, 孩子们边脱衣服, 边津津乐道地谈论着自己的话题。他们一会儿嘻嘻哈哈，打打闹闹，说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，午睡室里一片混乱。不论老师怎么教育引导, 都不管用。于是, 我开始认真地反思, 寻扰着原因。
经过观察我发现, 幼儿由于新学期刚刚开学，本来在幼儿园形成的集体的规范经过假期的消磨已经渐渐消失，孩子们头脑中的规则意识需要重新树立，这是一个渐近的过程。同时加上长时间没有见面，孩子们彼此之间都很想念，自然有说不完的新奇的事情，这使得孩子们的说话的欲望和动机也越来越强烈。因此在孩子们看来，一但睡着了就失去了说话的自由，那还不趁着脱衣服的时候痛快地说一会儿话。在这种情况下，教师的强制压制并不能从根本上解决问题，规则意识不能重新建立，同时也会打击孩子的积极性。
为了让孩子们在睡觉前有说话的机会, 我想,何不让孩子在小便洗手的时候交谈一会儿, 再去睡觉呢？今天午睡时,我就提前五分钟让孩子们去小便洗手，允许孩子们在洗手间里说说话，听到老师的铃鼓声再去午睡室睡觉。所有的小朋友都把嘴巴闭严，谁也不许说话，然后安安静静的睡觉。”这下,洗手间里可热闹了。只听有的孩子在一起谈论起昨晚看的电视；有的孩子在回顾刚刚看完的“托马斯”中的精彩场面。还嚷着:“我喜欢托马斯小火车,我最喜欢„„,我长大了也要开火车,开坦克。”女孩子们则躲在厕所里, 不时咬着小耳朵，不知在说着什么悄悄话。
等到上床睡觉的时候，由于之前老师提出的要求，孩子们在脱衣服的时候速度明显快了很多，在床上睡不着也不再嘻嘻哈哈，虽然在床上不时的忍不住小手动一动、小腿伸一伸，但说话的声音已经渐渐消失了。
看着他们满脸的笑容, 我不禁反思,自己是否真正了解了孩子，满足了孩子呢。设身处地地为孩子想一下，多释放一些时间给孩子，我想孩子一定会配合老师的工作的。
看着孩子熟睡的小脸蛋, 有的还带着甜甜的笑, 我也不由地笑了。
图书架上变干净啦
乐山幼儿园 胡瑛 2012年9月21日
开学初我们的语言区的图书角特别招揽幼儿，只要有空孩子们总会光顾图书区，可能许多书是幼儿自己带来的缘故吧。孩子们喜欢看书是件好事，但是每次阅读结束开始收拾图书的时候，孩子们总是把书叠放得乱七八糟的，有时把书胡乱一塞，只要放进架子里就完成任务似的„„，教育了多次也无济于事。
我开始分析原因：到底是孩子们没有养成放书的习惯，还是不懂得如何放书。于是，我开始观察，发现许多孩子只要看到书架上哪里有空就将书塞进去，不管封面时候朝向哪边。原来真的是孩子们不知道怎么放书。
于是，我利用了游戏的分享和交流的环节，向孩子们介绍了图书包括封面、书页、封底，并告诉孩子们封面的秘密（把书中的人物大概要说的事儿都会表现出来，还有书名）。我们放书的时候应该把封面朝着外面，这样拿书的时候一看就知道是什么书了。同时，我还把新书进行了归类。同一类的书放在同一排，并做上相应标记。介绍标记前，我先请孩子们找找同系列书籍的共同的点：大小一样、书的内容类型是一样的。仔细看看封面，还有一样的图标哦！通过介绍学习，孩子们对图书和图书架有了新的认识，这段时间我们的图书总能整整齐齐地放置在架子上。真好！
有时候孩子们不遵守规则，我们总在埋怨这些孩子不懂事。其实作为老师应该反思：是不是我们的教育没有引导到位？孩子们有了正确的引导才会有学习、模仿的方向。做孩子的领航者，确定好孩子健康发展的路标吧！
由一次游戏讲评想起
乐山幼儿园 胡瑛 2012年10月12日
区域活动的讲评是在活动结束之前对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动的一个重要组成部分。但在实际操作过程中，我还是遇到了很多问题。
一曲提示音乐结束后，孩子们都象往常一样拿好小椅子围成一圈坐在我的身边。“好，现在我们开始来介绍你玩区域活动的情况了。谁先来说说？”话音刚落，几个孩子就争先恐后的举起了手：“我！”“我！”看到这种情况，我严厉地说：“没有声音，不要说我我，举手老师会看见的！”一下子，他们安静下来，可是似乎他们的积极性也被我打消了一点。我请彭彭来介绍，她轻声轻气的说：“今天我玩了胶粒拼图，拼了火车„„”也许是她的声音太轻，也许是孩子们对这个胶粒拼图已经很熟悉没有新鲜感了，下面有的孩子开始和旁边的孩子讨论自己玩的玩具，小沈和施诚圆居然开心的笑出声来了，我瞪了小沈一眼，他马上收敛了，等彭彭介绍好以后，我故意请没有举手的小沈来介绍他今天玩区域活动的情况，他胆怯地看着我，不说一句话，和他一起玩的孩子帮着他说：“他今天和我们玩了飞行棋。”“那在玩飞行棋的过程中有什么遇到什么问题了吗？”本来就很少话的小沈还是抿着嘴巴不说话。“以后别的小朋友再介绍的时候你要听好，这样你才能学到新的本领，知道了吗？”他朝我点了点头，在我的允许下默默地坐下了。
小沈的表现无疑给当老师的我一种挫败感，但是细想我自己的行为是不是也是导致结果的一部分原因呢？过分强调规则，有时侯会遏制孩子的表现力和创造力；但是不强调规则吧，底下如果是乱哄哄的，就失去了区域活动集体讲评的意义了。那么，在区域活动的讲评中，如何平衡好孩子的规则和表现力两者之间的关系呢？这个问题值的思考。
就我个人而言，我觉得有两点：
一、培养孩子良好的倾听习惯。这是在平时的日常生活中，点点滴滴培养起来的，要从一开始就抓好孩子的倾听习惯，持之以恒，如果是这样的话，不管是在区域活动的讲评还是集体活动，老师都会游刃有余了。
二、抓住孩子的兴趣点，引起孩子共鸣。孩子感兴趣的东西，他自然很要听，也就会思想集中了。什么是孩子感兴趣的呢？这就要靠老师多观察孩子，多从孩子的角度出发，对于区域活动材料要更新，才不至于使孩子门失去新鲜感。
孩子的安全不是小事
乐山幼儿园 胡瑛 2012年11月19日
我们知道，每一年有多少可爱的小生命因为意外伤害事故而受到了多么无情的摧残。作为幼儿教师，在孩子的安全问题上同样有心理压力，有人甚至觉得自己的工作就像在刀尖上行走，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。
当今，在日常教育活动要求生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验生活。但在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出。那么怎么样让孩子主动接受和学习安全的知识，尽量减少或避免安全事故的发生呢。针对我班的实际情况，我们在日常活动中开展了一系列安全教育活动，如：谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计交通安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。
但是，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如：利用听故事“小马走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西。每天喝牛奶时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督。幼儿园也会有一些紧急疏散等全园性的活动，通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
游戏，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但在游戏活动中特别是户外的中，可能造成意外的事故。所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。日本有教育学家指出：“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。
孩子的事无小事，关注安全，关注生命，是我们永恒的话题。
