何加富 浅谈如何当一名优秀的科学老师_如何做一名优秀的讲师

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浅谈如何当一名优秀的科学老师

——广南县莲城镇莲城中心学校

何加富

摘 要：我对小学科学学科充满了敬畏，因为要想做一名优秀的科学教师，他不仅要是一名会天文通地理的杂家，他还要是一名会探索有深度的专家，本人深深觉得自己的进步空间还很大，所以脚踏实地，做好教学工作是作为教师的第一要务。小学科学是一门实践性、创造性、操作性和社会实践性很强的学科。“创设实验情境”则是激发学生学习兴趣的一种最有效的方法之一。只要老师合理指导，学生的创新能力就提升。进行探究实验时，要让学生根据要解决的问题进行“独立”研究，自己找路走，经过多次失败或成功的经验总结。“万一”遇到失败，老师应沉着、冷静，充分地利用此机会，向学生示范实验失败应当怎么办。只有这样才能使学生锻炼出真正的“能力”。

关键词：会天文通地理、创设情景 激发兴趣 合理指导 自行探索 实践活动、科学态度。

小学科学是一门操作性、实践性、创造性和社会实践性很强的学科。教材中的探究性课题很多，近几年来的教学实践中我体会到：在科学教学中不能单纯地采用如语文、数学的一般教学方法来进行教学（即不能只通过简单的阅读、讲解来学习科学知识；而是应充分利用“教材”及“教学设备”让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识，再引导学生对所观察到的现象进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，使感性认识上升为理性认识，然后进一步引导学生利用概念和原理来解决一些实际问题。）这样不但能调动学生学习的积极性，并且能把知识的教学，能力的培养，智力的发展有机结合起来。我认为，抓住以下四个环节是上好小学科学探究课的关键。

一、转变思想，成为学生学习的好伙伴

做任何事情不能纸上谈兵，要深入实地，真抓实干。作为一位科学教师，教师不能把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不能把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、想方设法，提高课堂效率

把探究摆在首位。科学课堂上没有什么比探究更重要。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”

探究既是科学学习的目标和方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。在科学课的学习过程中，要使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，当然探究不是唯一学习模式，他需要和别的教学模式相互作用。才能达到理想的效果。

三、培养良好的科学习惯

在科学课堂中，科学器材不能发挥它应有的功能和作用。小学科学不仅仅是知识技能的培养，更是为小学生一生的科学素养的发展服务，我们不能只局限于对学生知识的传授，技能的培养，它应该是一个长远的规划，应该为学生升入初中、高中打下扎实的基础。当然也不能为其服务而服务，那么势必会使小学科学走向应试教育的道路，那么科学课那光辉亮丽的一面肯定会被遮挡，学生就会望而生畏，我们应该在彼此之间寻求一个平衡的支点，让它在中间徘徊，带着那一份神秘的色彩，带着一份心驰神往在其间游离。

俗话说：耳听为虚，眼见为实。现在很多科学课因为实验器材的准备麻烦，都是在四十分钟的老师讲授中度过的，一节课下来学生似懂非懂，学生保持着一颗沉睡的心灵在上课，好多同学只是盯着眼睛看书本，最多做下科学作业加深对知识的印象。而更多时候老师仍然以自己操作为主，虽然时间节省了，课堂任务完成了，学生也亲眼所见了，实验对其结果也加以证明了，但教学目标是否真的达成了呢？学生对实验的结论是否真的信服了呢？这就要大打折扣了。学生的好奇心在此刻无形地被扼杀，他们带着一些遗憾结束了40分钟的时间，那些在他们看来难得的实验器材，无声无息地消失在讲台上。这样长此以往，学生对科学课还会有兴趣吗？

俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。小学生对知识容易遗忘，我们的孩子需要真实的体验，需要动手做一做，这样的学习他们兴趣会更加高涨，他们会更加觉得有趣，实践出真知，科学中许多结论都需要实验去加以证明，我们为何不慷慨一些，把探索的时间让给我们的孩子们呢？千万别把老师的探索外化为学生的探索，把老师的体验替代学生的体验。只有亲历亲为，才会有所感有所悟。这样的体验才是真实的，孩子们才会从中学的多，懂的多，收获的更多。

四、教师精心创设情景，激发学生的学习兴趣

“兴趣”是调动学生学习积极性的最好老师。而“创设实验情境”则是激发学生学习兴趣的一种最有效的方法之一。小学科学课的科学性、实践性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度、不同侧面创设适合于学生掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如在“探究浮力的大小与哪些因素有关？”时：我首先让学生进行实验竞赛：用一张牛皮纸折一只小船，看谁的小船承载的重量最大；然后，出示第一个水槽把一团橡皮泥放到水中，沉到槽底；这时进行谈话：“怎样才能使这团橡皮泥浮在水面？”这样，能及时激发学生的好奇心；接着，通过实验把这块橡皮泥做成船形，则浮在水面上；最后，让学生用小铁皮做不漏水的小船进行操作实验。通过自己做实验和老师的引导进行比较，懂得“物体浮力大小与物体在水中的‘体积’有关”来完成向学生进行启蒙教育的任务。

五、教师合理指导，让学生自行探索

在教学活动中，“学习”是学生自己的事：是一种独立的思维活动，是一个主动的认识过程。特别是中年级学生的能力相对较弱，认知水平并不高。根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可以得到培养。例如：我在上“科教版四年级上册第三单元《声音》”这一课时，可先演示小刀振动实验，指导学生观察具体操作方法及小刀的振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做橡皮筋、鼓等其它实验仪器发声实验。指导学生边实验边思考：“它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？”——这样一步一步地引导其分析、推理；最后，归纳总结出声音产生的原理——“物体震动会产生声音”。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维（如：“我们可以利用物体产生高低不同的声音来做什么？”）学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑„„。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，应动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的啤酒瓶分别加入高度不同的水来感受声音的高低变化。

六、尊重实验效果，培养实事求是的科学态度

在科学实验中，演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功。“万一”遇到失败，这时学生可能比任何时候都要感兴趣，会更专注地看着老师：“我倒要看看老师怎么处理这个问题！”这时，老师应沉着、冷静，充分地利用此机会，向学生示范实验失败应当怎么办。因为这也是难得的教学契机。绝不可以为了要面子而草率收场，更不可文过饰非，糊弄学生。老师首先要尊重实验事实，和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因，并坦诚告诉学生造成此失误的主要原因。如：去年我在上《气体的热胀冷缩》这一课时，在堂上演示一个“喷泉”的实验，首先可以把一个带有玻璃管的瓶塞，塞到装有少量冷水的烧瓶瓶口上，然后玻璃管插入瓶底，最后用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出来。课前我曾做了多次，喷出的水柱有数厘米高，实验很成功的。可在教学过程中，玻璃管竟喷不出水来？玻璃管内连水柱上升都看不到？！面对这样的失败，我并没有慌乱。而是坦诚地和学生一起分析原因：按理浇热水在烧瓶上，瓶内的空气受热膨胀占据瓶内的空间就会把冷水压上玻璃管了。我回想整个过程和课前做的一样。于是，仔细检查仪器，才发现那个胶塞有一个小孔，由于瓶口没密封而漏气，就没法把冷水压上玻璃管。这时的我并没有慌张，反而高兴起来。因为，我可以如实地向学生说明这是由于自己的粗心，从而可以教育学生做实验时决不能粗心大意！继而，当场换了胶塞重新演示了该实验，喷出的水柱比课前做的还高呢！这样一来学生不但学到知识，而且还能让学生真正懂得了科学实验必须“实事求是，严谨细致”的科学道理。演示实验应这样，学生实验更应如此。

此外，科学探究活动中出现分歧现象时有发生，有的老师或许会说“你们小组肯定没有做好实验”。这种带有责怪的口吻，会扼杀了学生的发现，打击了他们的信心。只有通过事实化解矛盾，才能培养学生科学探究的素养。

总之，“探究活动”是科学课的真谛。因此，要让学生学好科学知识就要多让学生自己发现问题、解决问题、总结结论。只有这样，他们才能体验到学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。从而培养学生以科学的态度、科学的方法去对待科学学科。

参考文献：

[1]《小学科学课程标准》(修订稿)[J].人民教育出版社,2001.[2] 许晓川，卢红.《从传统学习到合作学习》[J].教育理论与实践，2002.[3] 林正范，徐丽华.《对教师行为研究的认识》[M].教师教育研究，2006．

[4] 牛春雷.《新课改下教师行为的转化》[J].文教随笔，2011． [5] 唐玉霞.《教师行为:促成有效师生关系的关键》[J].当代教育科学，2011．

2015年12月10日