例谈我指导学生利用文本进行写作的几种方法_浅谈如何指导学生写作
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例谈我指导学生利用文本进行写作的几种方法
衡水市饶阳县尹村镇中学 宋璞玉
用新课程理念来衡量作文教学的过程应该是教师与学生、学生与学生、师生与生活、师生与课本之间进行多维立体性交流与对话、听说读写思的一段生命历程。作文教学目标应定位在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交汇点上。这就是我写作这篇论文的基本理念。
一提起写作文，大多数学生总会感叹：“写作文难，写作文难，提起写作文心里就烦。”其实这是一种畏难情绪在作怪。写作文真的那么难吗？事实并非如此。学习要靠积累，这是人人皆知的道理。学习语文同样也重在积累，字要积累，词要积累，句要积累，写作文的素材更要积累。“手中有粮，心中不慌。” 写作文自然也是如此，有了充足的素材，再加上一些联缀成文的功夫，何愁写不出一篇优秀的文章？素材的积累是作文成功的重要因素之一。
学生们感叹作文难写，往往就是手头缺少素材，在写作中常常苦于有教材却不会运用，不擅长对课本里的素材进行叙述、分析、说理，使其为所要表述的文章中心服务。因此，应指导他们在作文训练中活学活用课文素材的方法，就显得尤为重要，下面结合本人的教学简要谈谈文本阅读与写作结合的几种训练方法。
一、内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。
例如《我的叔叔于勒》一文，情节复杂，人物众多。为了让学生
抓住文章的内容和中心事件，从而更能理解小说主题，我设计了两个作文题目：作文题目一
简写本文故事（小作文）。目的是让学生学会筛选信息，抓住关键字词，训练其连缀成篇的能力，这样也使学生能抓住本文的主要内容。
文章的中心内容能起到如下作用： 1.丰富文章内容2.论证作者的观点
3.推动情节发展
4.展现人物性格
5.升华文章主题6.吸引读者兴趣....“船头相遇”是本文的中心事件，也是学生需要仔细研读，认真揣摩的精彩部分。因此我的作文题目二是：翻写“船头相遇”这一部分，要求学生参考原作，按自己的想法写，并且要与原作背景、人物性格、语言风格相符，侧重抓住人物的心理、语言描写。这样学生就把文章的中心内容牢牢抓住，并且在练习中加深了对原文的理解。
《陋室铭》是短文中的精品篇目，语言的优美，句式的对仗，修辞的多样，无疑是训练学生写作的极好素材。于是我让学生将课文内容翻新，重新造写。有一学生是这样写的（我不知是不是抄的）“客不在多，有“长”则名，菜不在新，有鳖则灵。斯是醉室，惟吾嗝馨。不辨叶子绿，但觉红花青。谈笑尽靓女，哪有“翁”与“丁”？可以丧原则，丢“金经”。无“请示”之乱耳，无“指示”之劳形。实是醉鬼窟，自诩“醉翁亭”。厚颜曰：“何醉之有？”（《醉室铭》）
这是一则将课文内容翻新的典型素材。我们已经学过《陋室铭》，作者利用这一体式，结合现实，又“仿写”了一则《醉室铭》，可谓绝妙。它不仅带有《陋室铭》的韵味，更有现代气息：“谈笑尽靓女，哪
有“翁”与„丁‟？可以丧原则，丢„金经（”‟好一个权钱色三位一体的昏官形象！）；“无„请示‟之乱耳，无„指示‟之劳形”（好一个无所事事，无所作为的嗜酒如命的酒徒形象）。最后还厚颜无耻地称自己的小屋为“醉翁亭”，说自己“何醉之有”。这篇《醉室铭》主要是用来讽刺当代的一些贪官污吏，吃喝玩乐全线出击，却不解决劳动人民的实际问题，却不务正事。
二、内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。
要重视重点句子的教学，理解重点句子是理解课文的基础。在阅读教学中，那些对表现课文思想内容起重要作用的重点句，内容和结构都比较复杂的长句子或新的句式，都要重视指导学生理解。如何指导学生理解句子呢？抓住含义深刻的句子，让学生进行作文写作是一种行之有效的方法之一。《背影》中的“我不知何时才能见到父亲”包含作者多种情感，是本课中的值得细细品味的句子。因此，我抓住这一句让学生写一写作者和父亲的事与情。我想引导学生关注主要句子，训练他们从重要句子中品味作者情感的能力。训练学生由“一叶而知秋”的能力。
三、创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。
泰戈尔曾说：“美的形象，是想象孕育出来的。”失去想象的作品犹如没有翅膀的鸟雀，难以搏击长空；犹如没有双足的骏马，难以驰骋旷野；犹如没有养分的植物，难以旺盛的生长。想象在写作中发挥着
重要的作用，是文学作品葆有生机和活力的源泉。想象可以打破时空限制，开阔我们的写作思路；还可以预见作品未来，创新人物形象；还能盘托心理历程，印刻情绪感受。
《孔乙己》一文，孔乙己的命运结局无疑是读者关注的焦点，作者偏偏又给读者留下了很大的想象空间。因此我让学生发挥想象，续写孔乙己从咸亨酒店爬走后的命运。
四、条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。
心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发 学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。变更课文的第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，这种做法能激起学生的一种强烈的表现欲望。教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。
《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达是个脾气暴躁，有勇有谋的人。假如人物变了，是李逵或者是燕青遇到了这件事会发生什么？让学生写一写。
五、条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。
我们还以《鲁提辖拳打镇关西》为例，《鲁提辖拳打镇关西》中鲁达是个脾气暴躁，有勇有谋的人。假如鲁达看看打死了镇关西没有说：“你这厮装死”这句话，那么鲁达又该如何脱身呢？引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。逆反课文某一条件，可激
起学生写作兴趣，加强他们的表现欲望，我们在此基础上加以科学引导，就能达到我们的写作要求。
（6）、体裁转换型。可借助课文题材、转变叙述方法。以下是马致远《天净沙·秋思》的内容：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
这首曲叠用九个名词，描写了富有特征而又互有联系的景物，并以概括而巧妙的艺术构思组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。暮色思归的乌鸦，安逸自适的人家，旅途劳顿的老马，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡、彷徨悲苦的情怀。曲中九个名词正是九个意象，每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，它们有机地组成了密集的意象群，这种看似简单的意象组合，却出人意料地产生了强烈的艺术感染力，而成为元曲中的绝唱。是不可多得的训练学生写景抒情的素材，因此，我让学生转换体裁，转变叙述方法，另写一篇短文，可写成散文，可写成现代诗歌，还可写成别的文学样式。这就让学生既要理解此曲的意境，忠于原作，又要变换体裁，对学生是一种极好的能力训练。
（7）、情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。
《范进中举》是谴责小说中的精品。范进像科举制度下无数读书人一样，以取得功名为终生理想，无比执着。他将青春乃至大半生浪费在应试和科场上，沉溺在不断的追逐和拼搏、一次次的落第和惨痛
之中。科举成为他生活的惟一目标，融入他的生命之中。作为封建专制统治下的一个普通的知识分子，他没有能力跳出这样的罗网。明清之际，有多少英俊之士，都在这样的罗网中挣扎，消磨一生。范进这样的小人物，又怎么能大彻大悟呢。所以，对于范进是不能太苛求的，他只是必然地走上这条现在看来荒诞可笑的路，但是在当时这是一条“金光大路”，范进别无他路可走。
这样的近乎疯狂的执着，必然带来悲剧性的结果。范进终于在垂老之年，得到了梦寐以求的功名，欢喜之余他疯了。他疯得很丑陋，也很可怜。
疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到张乡绅的认可，得到了精神和物质上的满足。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，范进的悲剧不是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，是民族的悲剧。
可以说，从范进的身上，我们可以察觉到明清之际的中国之所以衰落。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息被扼杀，这个民族也就没有了生机、没有了希望。（秦汉胡同国学网）
无独有偶，《孔乙己》一文中的孔乙己也是遭受科举毒害的读书人。与范进不同的是他没有中举，最后悲惨死去。我们做这样一个设想：如果孔乙己生活在范进的年代及背景下，他也中举了，他又会有
怎样的表演呢？周围的那些看客又将怎样呢？这就需要学生在把握、理解原文的基础上去大胆合理想象，最大程度利用文本进行创作。
此外还可让学生写读后感、观后感、改课文为剧本等方法。不管哪种训练方法，我们的出发点和归宿就是让学生最大程度利用文本进行再创作，使得学生把文本阅读与写作有机结合起来，训练并提高自己的写作能力。
最容易被记起的是课文，最容易忘记的也是课文。学生记起的大多是课文的表层现象，对深层的东西却不很重视，如课文内容蕴含的哲理与与此相关的道理，作者及其经历与此相似的特定的历史、政治、文化背景会给我们带来怎样的启示等都值得我们去归纳、去整理，甚至去思索、去研究，而这些归纳、整理，思索，研究，不仅提高了自身的文化素养，也为作文的写作提供了大量的真实、可靠而翔实的素材，课文为作文提供了丰富的素材，课本是一个素材库，不仅数量多，而且题材的涉及面广，只要我们善于归纳、整理、思考，就能在课本这个素材库中找到有价值的东西。
可是我们的学生往往却忽略了这一既方便又实惠的积累素材的途径，常常舍近求远，给自己构筑了作文障碍。这一现象对语文教学尤为不利，本人认为作文完全可以借鉴课内知识，尤其是写考场作文，可以说，巧用课本素材，作文别有洞天。
