浅谈初中生语文学习的心理障碍及其疏导_关于中学生的心理疏导

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浅谈初中生语文学习的心理障碍及其疏导

宜春五中王隆裕

【内容摘要】学生在语文学习中的心理障碍严重地阻碍着语文教学的正常进行，不但影响他们语文成绩的提高，而且影响他们的身心健康。初中语文教师在教学工作中应不断地探索学生的学习心理，加强教学活动的针对性，从而提高语文教学的质量和效益。

【关键词】初中生；语文学习；心理障碍；表现；原因；疏导

教育心理学的研究表明，学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有一个正确的、积极的心理准备(求知欲)，则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。长期处于被动接受的状态还会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪进入心理的误区，严重影响学习的效果。语文作为最基础的学科，对发展学生智力，培养学生语言运用、写作能力有重要的作用。那么如何提高语文教学质量，许多教师意识到采用导向、养学、授法的学习指导策略的必要性，努力使学生乐学、持学、会学，达到优化学生学习、提高学生素质的目标，但在此过程中往往会忽略学生学习语文的心理障碍问题。

学生的学习过程是一个不断认识事物的认知心理过程，它受辩证唯物主义认识论的指导，也要服从学生心理发展的规律。长期以来，我国的中学语文教育在“应试教育”的影响下，教学手段单一，教学方法呆板，语文教学的模式普遍采用背课文、做题目战术，大运动量训练，加上语文学科本身的特点，要记的内容多，课外阅读要多，又要经常写作文等，伴随学生的是一次次考试的失败，致使学生在心理上对语文产生偏执、畏难，虽然迫于高考压力，学生的语文学习从未间断，但在这样的心理压力下，其后果可想而知。因而，分析学生产生心理障碍的成因及对策就成为一个迫切的课题。

应试教育向素质教育转轨是当今教育改革的主题，提高人的综合素质是今后教育发展的方向，而语文素质是人的综合素质的重要组成部分，如何提高人们的语文素质是基础教育面临的重要课题。

一、初中学生语文学习过程中存在的心理障碍

1.自卑心理

由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，大量的琐碎的字词识记，漫长的所谓精彩语段的背诵，支离破碎的课文分析，频繁的训练测试，绞尽脑汁仍无从下手的作文，铺天盖地，考

试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“怕上语文课，厌朗读”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。

2.主观意识的惰性

在学习过程中养成思维的惰性，对教师存在强烈的依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对语文阅读问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的解答示范，习惯于一步一步地模仿硬套。还有一些同学不能正确对待每一次考试成绩，心理情绪总是随“分数”起伏，不是认真分析失误的根源，只简单认为是自己发挥不好、粗心，掩盖了自己平时主观上努力不够、方法欠佳、思维懒散等不良思维品质，或者是垂头丧气，十天半月都回不过神来，意志消沉，思维懒惰。

3.急于求成在未弄清题意，未认真读题、审题的情况下急于答题，不管该答题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的答案？为什么要这样答？能否推广和做到智能迁移，忽视对语文问题解题后的整体思考、回顾和反思。

4.教学方法呆板。

新的教学理念，科学的教学方法，还没有被广大语文教师接受和运用。我们往往遇到，学生初读文章时尚能被吸引，但教师不厌其详地分析，新鲜感却没有了。经过肢解的教学内容的枯燥、琐碎，千篇1律的教学方式的呆板、单调，企图用教师的“思维捷径”去代替学生感受和探索的教学语言的平淡、乏味，以及强制完成的大量练习的机械和繁琐，都不但不能激发学生潜在的学习需要，反而会将已经形成的兴趣驱散，甚至变为一种负担。

5.思维定势

在长期的语文学习过程中，教师习惯性教学程序下，学生形成一个比较稳固的习惯思考和解答语文问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略、格式、惯性。该答题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的答案？为什么要这样答？能否推广和做到智能迁移。同时，部分学生由于心理上的自我封闭、消极、紧张、压抑、厌学等因素不同程度上影响和制约着中学生学习语文的积极性和主动性，使语文教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

在长期的教学过程中，笔者做了不间断的调查：为什么有大量的初中生对语文不感兴趣；八年级、九年级的差生是如何产生的；初中生语文学习方法欠缺的原因。而在学生的学习过程中，学习状况如何，对学生的心理会产生重大影响。学生学习的情绪将随着学习的状况而上下波动，许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。

二、造成这些心理障碍的原因

1.教师方面

教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多么大的差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习语文的障碍，即产生认知障碍；在语文教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。我们走进课堂，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会答上来的”，或“错也没关系”等鼓励的语句，慢慢地使学生由不喜欢语文教师发展到对语文学科淡漠，从而出现情绪障碍。

2.学生方面

由于缺乏信心，学习不肯努力；或由于多次在语文学习上的失败而厌恶语文学习。这些都使学生在语文学习中产生障碍；态度及习惯方面的问题。有不少学生由于怕苦怕累、懒惰、不肯动脑动手，因此产生语文学习障碍。尽管从小学到初中，已学习了六、七年语文，但仍不知用什么方法才能学好语文，没有养成良好的学习习惯；语文学习能力不足。相比小学语文而言，初中语文教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握语文知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。由于对语文的基础知识掌握得不好，课外阅读量少，而产生语文学习障碍；社会和家庭方面的问题。由于家庭教育不当或不良社会环境的影响，学生也会产生语文学习障碍。

3.师生沟通方面

教材是师生沟通的中介，由于教材过深过浅，或教学进度过快过慢，都会影响语文教学，使学生产生语文学习障碍；师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起互动，在情感上更缺乏沟通。大多数语文教师对语文有兴趣，从小学一年级直到大专或大学毕业，连续学习语文达15年以上。他们很难体会在语文学习中有障碍的感受。尤其是初中语文教师，经过一两个小循环，就可把初中语文基础内容概括起来。而学生们，从小学一年级直到初中，越学越感觉到语文学科的难度。在这种情况下，师生之间在情感上是很难沟通的。由于师生双方缺少沟通，很容易在语文学习中产生障碍。

三、排除学生心理障碍的注意点

1、“晓之以理”，使学生充分认识学好语文的重要性。新生入学后的第一堂语文课，即向他们介绍我国许多专家、学者重视语文学习的故事，使学生懂得不仅学习社会科学需要深厚的语文基础，就是学习自然科学同样需要深厚的语文基础。语文以其精髓开启了学生的心窍，培养创造精神，达到动情、激思、砺志、陶冶情操，净化心灵，健全人格的目的。

2、灵活运用多变的现代化教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。欧拉曾说过：“兴趣是最好的老师”。乌申斯基也曾说过：“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望”。因此，我们教师首先要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对语文产生强烈的好感，从而将他们对一节课的局部兴趣转化为对整个语文课堂的持久兴趣。根据课文内容和体裁的不同，灵活机智地将录音、录像、投影等现代化教学媒体运用于教学之中，变无形为有形，变静态为动态，变无声为有声，变无色为有色，使平板枯燥的文字符号变为形象的画面，悦耳的音乐，渲染气氛，创设情境，有效地调动学生的多种感官。使学生人情入境，生情生意，获得深刻的感悟认识，启迪学生的思维，拓宽联想和想像的空间，把科学性和艺术性完美地结合在一

起。这样，激发学习兴趣，让学生的心理活动始终处于积极的状态之中，轻松愉快地接受知识，陶冶情操，由厌学变为好学，进而乐学

3、根据学科特点，教给学生学习方法，授之学好语文的金钥匙。

(1)字词学习。打破传统教学的集中学习，死记硬背的方法，采用分散学习，突出重点难点的方法。通过比较、猜谜、表演等方法，在具俸的语言环境中，理解字义，掌握字形

(2)阅读学习。改革低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习，强化阅读的效率意识，强化自主、创新、探究阅读的意识，弘扬阅读的人文精神，发挥学生的心灵自由和主体创造必以课内阅读为轴心，开辟课外校外阅读课堂，变漫无目的阅读为择真而读，择善而读，择美而读的优读；变“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式阅读为整体感知的意会性阅读；变囫囵吞枣的被动阅读为创造性的探究式阅读；变走马观花，只重情节，没有记忆的无效阅读为重视诵记、重视积累的有效阅读，(3)写作学习。首先在生活中培养作文的感受能力。妙笔生花、文辞隽永的文章来源于丰富多彩的生活。重视阅读，鼓励学生博览群书。因为阅读是扩大知识面，提高文化素养，获取写作材料的重要途径，是写作的间接源泉。要求学生在阅读的过程中注意积累优美词句和段落，反复吟诵，鼓励学生做知识卡片，写读文，反对模仿，让学生获得成功的喜悦。再次，追求新颖。改变命题形式，以往作文是老师统一命题，学生思维受到限制，写出的文章大多是“文不附体”，言不由衷。为了改变这种被动的局面，采用学生自由命题。反对千人一面，于部一控，千篇1律的现代八股，要求命题新，立意新，选材新，描写手法新，重视联想和想像。学习“语不惊人死不休”的创新精神，激发学生求索和创新的精神。

4、教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习策略和水平等等。做到想学生所想，所疑，所难，所错，所忘，所会，所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。

总而言之，初中语文教师在教学工作中应不断地探索学生的学习心理，便于对语文教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；把握中学生学习语文的心理状态，加强教学活动的针对性；使语文学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，从而提高语文课程教学的质量和效益。

【参考文献】

1、高中语文学习心理障碍成因及对策分析∕窦银强.《教坛聚焦》，2010年第17期。

2、初中语文学习心理障碍的分析及对策∕朱素娟.《都市家教》，2009年第8期。

3、中学生语文学习的心理障碍及排除对策∕刘西志.《山东教育学院学报》，2000年第5期。

4、中学生学习心理障碍的成因及对策∕申建军.《考试周刊》，2008年第31期。

5、论农村初中生语文学习的心理障碍及其疏导∕姚秀梅.《文教资料》，2011年第2期。