培养学生数学语言能力的实验研究方案_培养学生数学口语能力

培养学生数学语言能力的实验研究方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培养学生数学口语能力”。

培养学生数学语言能力的实验研究方案

一、实验课题的提出：

数学是思维的体操，语言是思维的工具。数学语言是一门科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、计算法则及解题思路，推导过程等的表述。具有准确、抽象、简练和符号化等特点。数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成、互相促进的，数学语言的发展就是思维的发展。数学语言所表达的创造性的思维过程，能体现一个人的创新思维、创造精神和克服困难的坚强意志。一个人具备了较强的数学语言能力，为创造性思维，创造性能力的发展打下了坚实的基础。

根据数学科组老师的初步调查了解，发现我校学生，特别是高年级学生，能准确、规范使用数学语言的学生较少。在课堂教学中，有的学生想说又不会说，语言表达不完整，条理不通顺，思路不清晰，有的学生怕说，不想说，还有的学生极少举手发言，依赖性强。对于以上情况，我们对造成的原因进行了分析，认为有以下几点：

1、数学课堂教学受“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必多说”等传统教育倾向的影响，教师较少创设学生语言锻炼的平台，学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示。

2、教师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数学语言，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，从而阻碍了学生思维的发展。

3、受班级生额的影响，班级学生人数较多，相对来说，学生得到锻炼的机会较少，覆盖面较窄。

4、学生本身的原因，主要是兴趣、态度、情感等非智力因素的原因。

综上所述，在小学数学新课程标准“要让学生亲身将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程”，“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等思想理念下，加强学生数学语言能力的培养，势在必行。我们学校数学科组选定“有效性学习与培养学生数学语言能力”作为实验研究的分课题，在全校开展研究。努力培养学生语言表达能力，发展学生思维，提高课堂教学效率，提高教学质量。

二、研究的意义：

1、数学语言能力的培养有助于促进学生创造性思维的发展

数学语言提供了一条使学生把内部思维转变为外部语言的途径，利用数学语言对思维活动进行加工、整理，可以理清思维过程，巩固思维结果。当学生将自己的思维过程或思维结果用数学语言通过口头或书面表达出来时，处于混沌状态的思维活动才能逐渐明晰起来，从而促进了学生创造性思维能力的发展。

2、数学语言的培养能促进情感教育

第一、数学语言能增强学生的数学学习兴趣。数学学习的过程中，学生都积极参与其中，有亲历成功和表现自已才能的机会，交流讨论、汇报小结中，即可以看到自已的长处，又可以发现自已的潜力，自信心增强，从而更加努力的投入学习中。

第二、培养学生数学语言能力，同时培养学生的道德感、责任感。每个人既要表达自己的思想、观点，又要倾听他人的想法和思路。在这个过程中，学生需要理解、尊重别人，分析、判定别人的方法和观点，在此基础上形成自己对某一问题的见解，与人分享数学学习的经验，相互合作，互相帮助。

第三、培养学生数学语言能力能培养学生的自信心。在数学学习过程中，学生通过主动参与学习过程获得知识，主动参与运用数学知识进行交流、表达解决问题的过程，得到成功的自豪感，体验自己能力不断发展的乐趣，树立不怕困难、学好数学的自信心。

3、数学语言的培养能弥补传统数学教育中的不足

数学语言的培养，改变了以教师为中心的传统教学形式，使学生成为学习的主体，使学生更加充分地表达自己的思想、认识和情感。在这个过程中，学生既能作为独立的学习者，又可以成为他人的伙伴与协作者。这样，学生将会对知识的理解更为深刻，同时培养了学生的数学思维能力，对数学问题的敏感意识，从而激励了学生创新、探究的精神。

三、理论基础：

1、心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果。前苏联著名心理学家维果茨基认为，思维与语言的关系始终是一个过程，从思维向语言的运动和从语言向思维的运动。语言是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用。人们借助语言，才能对事物进行概括、抽象，反过来，又借助语言对人们的思维进行调节。

2、教育学研究表明：培养学生数学语言，能创建一个民主、平等、和谐学习环境，为学生的有效性学习提供机会。培养学生数学语言能力，能改变一言堂、满堂灌的教学方式，能激发学生学习的热情和学习兴趣。培养学生数学语言，能体现面向全体，全面而具有个性的发展，也能为每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到充分发展。

3、现代心理学、教育学认为：语言的准确性，体现着思维周密性，语言的层次连贯性，体现着思维的逻辑性，语言的多样性，体现着思维的丰富性。

4、《小学数学课程标准》指出：小学数学教学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。在总体目标中要求，学生学会与他人合作，能他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

四、研究内容：

1、根据《小学数学课程标准》的内容标准：

（1）、数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理，计算方法，数学概念，计算法则以及公式的来源。

（2）、空间与图形教学重视学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来。

（3）、统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，能根据数据作出分析和简单的判断，并能用准确的数学语言表述可能性事件。

（4）、实践与综合应用教学主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程、解题思路和方法。

2、根据不同年级、不同年龄段：

（1）、低年级学生主要培养学生语言的清楚性、完整性，初步的条理性，促、进生活语言向数学语言转化。

（2）、中年级学生主要培养学生语言的准确性、条理性、简练性。（3）、高年级学生主要培养学生语言的科学性、逻辑性、灵活性。

五、研究目标：

1、探索在《小学数学课程标准》思想理念下，学生主体，教师主导的有机统一途径。促进教师教学观念的转变，认识到数学语言与数学思维的内在联系，认识并重视数学语言的培养是。

2、探索在教学过程中，怎样培养学生的数学语言，使他们的语言更完整、清晰、科学、准确、简练、有条理，具有逻辑性、灵活性；思维更新颖、独特、灵活、敏锐。

3、探索在教学过程中，培养学生积极的说话心态，使大多数学生想说、敢说、积极说、有信心说。

4、探索在教学过程中，知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等课程目标的和谐发展，提高课堂效率，提高教学质量。

六、研究方法：

1、小组实验法

根据学生的年龄特点及不同年级段，将整个实验研究分成低、中、高三个实验小组展开实验。各小组在学校课题的统一安排下，分别确定自己的实验内容，实验目标，具体操作方法等。

2、调查跟踪法

每个年级每个班级选出优良中差部分学生，教师收集实验前数据，分析具体情况，试验过程中，定期和不定期跟踪调查，收集、整理、分析调查数据。

3、阶段分析法

在实验过程中，每个学期定期召开小组实验交流汇报会。通过各小组的研讨课，案例、论文评比等活动，展示实验研究成果，及时总结经验，及时解决实验过程中存在的问题。

4、统计比较法

实验前对各年级学生进行抽样调查摸底，掌握基本情况。实验中期、结束时，对实验情况，各种数据，有关资料进行收集、整理、分析、比较，得出较为准确的结论，形成具有一定价值的实验成果。

七、研究过程：

1、准备阶段（2005、10 至2006、1）

（1）、召开实验教师动员会，成立课题组，学习相关理论。（2）、调查现状，收集资料。（3）、制定课题研究方案。

（4）、学习、讨论、完善课题研究方案。

2、实施阶段（2006、3 至2008、6）（1）、初步实施

①各实验小组写出每学期的研究计划。

②各实验小组在课堂教学中实施培养学生数学能力的研究。，③各实验小组每学期举行一次实验研究研讨课展示。④实验教师撰写研究案例或论文。（2）、调整阶段

①召开实验研究汇报会，总结前期工作，积累经验。②分析前期工作不足，找准问题，商量措施。③布置下阶段研究计划、研究目标。④汇编中期研究资料。

（3）、推广总结（2008、7 至2008、10）①召开实验总结会，回顾实验研究情况。②对实验材料进行全面整理、存档。

③展示实验成果，推广实验经验，撰写实验总结报告。

八、预期研究成果：

1、实验研究报告、总结。

2、实验研究论文、案例、教学心得等。

3、实验研究系列丛书。

4、研讨课、公开课、评优课等课堂实录、优秀课例。

5、学生语言能力、思维能力、学习成绩对照表。

6、其它资料。

九、课题组成员及分工： 组

长：廖柏灵 副组长：陈德福、黄炯标

成员：赖景添、黄冬梅及全校数学教师 赖景添： 黄冬梅：------

十、经费保障： 每 学 年：3000元

书籍资料：500 元

音像电子：1000元 外出学习：1000元

其它费用： 500 元 龙华二小数学科组2005、10