提高学困生学习效率实验方案_提高学困生学习计划

提高学困生学习效率实验方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“提高学困生学习计划”。

《转化学困生的策略》课题实验研究方案

一、课题的提出

为更好地促进学困生的各方面的转变，提高班级整体成绩。培养成德才兼备的四有人才。我想只要教育、教学得法，没有一个学生可以被认为是不可救药的，教育的艺术就在于善于拨开学生眼前迷雾，点燃学生心中希望之火。帮助学生体味到上进及学习取得成功时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。如何探索一条更适合学困生转化不断发展不断提高不断进步的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对新课题。因此，我们决定在小学阶段，儿童的最佳良好学习习惯养成的时期进行寻找“提高学困生学习效率的策略”的研究，全面推进素质教育，坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼、积极主动的得到发展。

我班大部分学生的学习成绩处于优秀，90分以下的学生有2人。其中两个学生情况特殊。一位同学从小在国外长大，中文说不通。课堂理解能力差。另一个学生智力低下，经相关部门鉴定仅有三岁智力。通过对班级优中差学生的调查、分析表明智力因素固然起重要作用，但导致学困生一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚未真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考，为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。

本课题《提高学困生学习效率》力图以培养他们的兴趣、树立学困生的学习信心，对他们的心理进行疏导，培养自尊心，善抓反复，确保转化。通过本课题的实验研究力求两个方面有成效：

（1）探索小学生差的成因，即学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对学困生形成的影响及对策；

（2）培养学困生良好的学习品质。

二、《转化学困生的策略》的理论基础和实践基础

（一）理论基础

1．卡尔威特指出：“对于孩子来说，最重要的是教育而不是天赋，孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于孩子的教育。”他强调了教育的重要性，神童是后天产生的，只要教育得法，一般禀赋的孩子也能成为非凡的人。

2．美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似。”这里所说的学习条件就是指学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别和全新学习的机会。

3．邓小平同志为教育提出战略思想“教育要面向现代化，面向世界，面积未来。”

有关素质教育、新课程教学改革的理论。

4．建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。它含有四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知本身蕴涵的潜在意义、新知识的组织与呈现形式。

5．教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性不同条件不同认识水平采取不同的教学方法。

6．新的小学课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知，追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。

7．我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）实践基础

1．走进新课程。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动教程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，使学习成为在教师指导

下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2．近年来，对歌风小学不同年级的优、中、学困生的了解，对学生的理想、动机、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和学困生有显著的差异。这说明智力因素固然起重要作用，但导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。

3．全国掀起研究性学习，作为一种学习方式、教育思想或策略被教育界广泛认可，具体操作是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择材料，用学生自己的眼睛去看世界，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

三、《转化学困生的策略》实验设计

（一）实验目标

1．注重对学困生进行心理疏导，充分挖掘他们身上的“闪光点”，有意识地创设条件，多给学困生获得成功的机会，以期引起他们积极的心理反应，树立起追求“新我”、战胜“自我”的信念，从而培养他们的自尊心，激发其自信心和上进心。

2．要求实验的教师与家庭、社会密切配合、团结协作、关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相等，共同探讨转化学困生的规律和方法，能使学困生早日踏上积极向上的人生轨道，把实验班的学生按学习基础分为a、b、c三组，在教学实验周期内，使c组学生接近a、b学生学习成绩。

（二）《转化学困生的策略》构想

1．小学生“差”的成因甚多，按时毛泽东哲学思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；要转化学困生，必须深入实际调查每一个学困生形成的原因，根据每个学困生的特点，用人因材施教，不能头疼医，脚疼医脚。

2．培养兴趣，树立信心，适时补救。“热爱是最好的老师”，只有让学困生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效

果。因此，教师必须努力提高自身的业务素质，授课生动有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、乐于学。同进教师要常给学生介绍知识的重要作用，给他们介绍古今中外大器晚成的事例，让学困生树起学好的信心。通过补课、讲座、组织“一帮

一、手拉手”等活动使学困生尽快赶上来。

备课：不仅要考虑三组学生的学习基础，还应考虑三组学生中各自的不同心理状况，在教学过程设计上要制定不同的有针对性的方案。

上课：依据不同学生学习情况反馈的信息，对a、b、c、不同的组，不同的学生个体，教师设计出不同的教学目标。根据可接受性的发展性原则，应该由易到难、由小到大、由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”，并且要力求结合各个下哈声的实际。

辅导：发挥课堂教学主渠道作用，加强生生交流、师生交流、教师点拨各环节，从而扩大课堂教学过程中对学生个体的辅导面，增强课堂教学效果。但不能忽视课外辅导的补充作用，教师应通过多渠道，接触各组学生，了解学生反馈的信息，善于反复抓，抓反复，确保转化。

评价：在实验周期内，对不同的学生制定不同的平价标准，做到“分层评价”，包括课堂教学分层点拨、课堂作业分层布置、单元检测分层测试，综合评价分层评定等，使教学评价具有“实效性”和“激励性”。

（三）实验操作过程

1．实验准备

①选定实验班。实验教师选定成绩相当的班作为实验班、对照班。

②实验班学生分组。根据升学成绩，期中、期末考试成绩等方面的分析考查，划分a、b、c三组学生名单。

③设计学困生调查表，建立转化轨迹库，学生个体成长档案。

2．研究分析：分阶段运用谈话、观察、问卷、测评等手段，分析a、b、c三组学生在学习习惯与学习方法，学习成绩等方面发展状况，并及时登录实验数据库进行分析。

3．实验数据统计：用教育统计，教育测量手段，科学的分析“学困生”情况，以及当对照班的比较情况。

4．实验效果的初步验证

①实验教师根据研究的不同阶段写出研究总结论文。

②水平考试升学考试的成绩。

③主管部门的鉴定。

（四）实验计划

第一阶段2008年9月20日—2008年12月30日，科学预测，制定实验方案；

第二阶段2009年1月1日—2009年3月30日，培养实验教师，调查分析阶段；

第三阶段2009年4月1日—2009年9月30日，实验阶段，形成初步研究报告；

第四阶段2009年10月1日—2009年11月30日，分析实验数据，写出结题报告；2009年12月1日—2009年12月30日申请结题，主管部门鉴定验收。