识字教学论文 轻松识字 找寻金钥匙_字理识字教学论文

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轻松识字 找寻金钥匙

语文教学的根本，是学习语言文字的运用，而学习语言文字运用的根本，在于识字写字。学生尽早达到一定的识字量，实现阅读无障碍，对于提高阅读水平、学好各门课程、主动获取信息、培养学习习惯、形成意志品质、树立自信心、培养对语文的积极情感等方面都具有极其重要的意义。语文新课程改革在教学指导思想上强调了识字教学的极端重要性，明确“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。《语文课程标准》每个学段都在第一条规定了“识字与写字”目标，各年级教材中除了课文，也设有有专门的识字教学内容，识字能力的培养对学生的重要意义可见一斑。那么，如何培养小学生的识字能力，激发学生的主动精神，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让学生早日找寻到打开知识宝库的金钥匙，实现无障碍阅读，是每一位语文教师都需要面对的重要课题。下面我结合本人多年的识字教学实践，谈几点体会。

一、充分依托教材，激发识字兴趣

新课标对于小学生识字写字目标是这样明确的：第一学段，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望 ；第二学段，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；第三学段，有较强的识字能力。的确，兴趣永远是最好的老师，是学习的基础。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征，精心设计识字课，让生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境中，从而激发他们的学习兴趣。每堂课，挂图、课件的准备是必不可少的，有时我还会准备一些实物、动画片等。这样语文课堂对于这些孩子来说，永远是充满新奇的，五彩纷呈的，令人期待的。如：在教学“口、耳、目”这一课时，我利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。再如：教学“笔”，我准备了一支毛笔，让孩子观察，毛笔的上面是竹子做的，所以是竹字头，下

面是用羊毛或狼豪做的，所以再加上一个“毛”字，这样学生一下子就记住了。教学“尖”，我准备了一个圆锥，引导学生观察，让学生发现这个物体上面很小，下面很大，所以上“小”下“大”组成“尖”。

此外，我还运用多种手段和方法进行识字教学，如做一些识字游戏——找朋友、猜灯谜、走迷宫、配对子等，让学生在轻松活泼的气氛里有趣、有效识字。

二、从生活需求入手，激发学生识字欲望

新课程标准指出，学语文，用语文，语文生活化。生活中有需求，学生就会有学习欲望，有具体行动。学生入学后，遇到的第一个人际需求是交往需求。于是，我会这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是李老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是某某某。”然后，我就让孩子们在家长的帮助下，把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己想认识的伙伴，让对方认认名片上的字，如果有不认识的字就教教对方。就这样，一到下课，孩子们在一起互换名片，互相认识，经常拿出名片来读一读，遇到不认识的字就问问身边的小朋友或老师。通过这个活动，学生们不但更快地认识自己班里的同学，也进行了第一次识字练习。此外，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，这样学生们都能积极地参与识字。

学生在生活中也经常需要认字，如认识站牌，认识校名，认识路边的各个建筑名称，知道自己居住小区的名称、门口的路名等等。所以，我要求家长们每天在生活中、在路途中有意地引导孩子去认识这些名称，开展“娃娃超市”、“逛逛街”、“我当小导游”等活动，孩子们在活动中，不但不知不觉地增加了识字量，还深深体会到了识字的价值，从而更加积极主动地识字。

三、培养阅读习惯，树立主动识字的意识

识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有

阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读，培养学生阅读习惯。在教学中，我抓住时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的、有趣的童话故事，如《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游奇境》、《皮皮鲁和鲁西西》、《没头脑和不高兴》„„通常我每次只读一小段，让孩子们欲罢不能，恨不得回去后立刻找到这本书，读下去，知道故事的结局。在他们自己阅读的过程中，主动识字的意识也逐渐形成。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，久而久之形成习惯，我将每天下午课前二十分钟至半个小时定为读书时间，根据学生的年龄层次，选择统一的阅读书目，让孩子们在教室里一起读书，遇到不认识的字和伙伴一起解决。低年级选择一些绘本或带拼音的读本；中年级选择一些故事较、生字量较大的读本，有的带拼音，有的不带拼音；高年级，则选择不带拼音的读本。

四、引导学生寻找规律，启迪创造思维

启迪儿童的创造性思维，使学生创新的火花在识字过程中时时闪烁，才能让学生真正地参与学习活动，保证识字质量。培养创造性思维的一个重要途径，就是充分利用儿童的丰富想象力。儿童的思维是形象的、活跃的、充满创造力的，在识字教学中，我们可以不失时机地引导学生发现一些规律，结合字形、联系字义，发挥想象，自己想出一些办法识记字形，掌握字义。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“晓、烧、绕、浇、挠”这一组以“尧”为基本字的形声字，我先把问题交给学生，让学生自己去想办法区分，再全班交流，最后，我们共同编出一首歌谣：“尧帝尧

帝开国早，他的儿孙真奇妙。见日晓，遇火烧，抓住丝线两头绕，挑来水儿把地浇，遇到问题不明白，举起手儿把头挠。”学生们很快便掌握了这几个字。

现代教学理论和实践经验告诉我们，教学是由教师的教和学生的学构成的特殊的认知活动。在识字教学中，教师的任务不仅在于教会学生认字，还要教给学生识字方法，培养识字能力，培养学生主动探索的精神和独立解决问题的能力。汉字千姿百态，形理相通。汉字教学充满艺术性和独特性，需要我们既了解汉字的结构特点、识字方法，又要熟悉儿童的发展特点；需要我们不断研究识字教学艺术，帮助学生寻找打开知识宝库的金钥匙。