莫让_莫让日常

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莫让“下课再说”成了口头禅

教师只有真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式；只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。

有一位教师上《梯形的面积计算》时，学生提出问题“老师，梯形的面积计算公式为什么和腰的长短无关呢？” “这个同学提的问题很好，大家下课后研究研究”教师这样回答。其实，这个问题点出了教师教学活动中的一个重要疏漏，即没有分辨“腰”和“高”的关系，“梯形”和“长方形”、“正方形”的转化关系。但可惜的是，执教老师没能抓住这个契机，只是一带而过。诸如此类的现象我们也常常在课堂中听到，如“同学们提的问题太多了，我们解决不了，下课再说吧！”“如果还有不同的想法，下课再跟老师说。”“大家有什么不明白的，下课再说！”……也许，我们还曾把这些话当做老师的教学机智而大加赞赏呢！但是，笔者在听课的过程中发现，有些教师几乎把它当口头禅了，这种现象不由得引起了我的思考。“下课再说”体现了一种什么样的教学理念呢？是教育智慧的闪动还是逃避问题的体现呢？笔者认为，主要还是老师担心被学生牵着鼻子走，完成不了教学任务而产生的一种潜意识的逃避问题的现象。之所以说是潜意识的，是因为教师并非有意逃避问题，而一种下意识的反应，变成一句“以不变应万变”的口头禅了。

“下课再说”现象有何不好呢？笔者认为至少有两点值得探讨：其一，影响师生之间的相互信任。笔者曾留心观察了很多节课，课堂上教师承诺“下课再说”，但下课后并没有见到老师主动找学生了解问题，也没有见到学生围着教师“纠缠”不休，这说明师生都已忘记了问题。或者师生都已知道“下课再说”只是一种借口，如果是这样，教师对学生的教育影响会不会打了折扣呢？其二，不利于课堂资源的捕捉利用。现代教学观认为，课堂教学要从“执行教案”走向“互动生成”，而要做到这一点，要求教师要认真倾听学生的想法，要能及时抓住有效的课堂信息展开教学，这样的课才是动态生成的，才会具有生命力。也许学生创新的火花就在那不同的想法中，教育的契机就在那“有事”的学生身上，而一句“下课再说”把学生的热情都熄灭了。如果“下课再说”成为老师的口头禅，那么教师在课堂上就不会全心地关注学生，不会用心地捕捉资源，课堂就总是“依计而行”，而学生的思维就会总是在问题的边缘上游离，学生的思维无法开放，创新也就无从谈起了。

笔者认为，教师产生“下课再说”想法的原因主要有两点：其一，教师的知识储备不够；其二，担心浪费时间完不成教学任务。因此，笔者认为教师应注意以下两点：

一、加强学习，不断完善自己的知识结构。现代教师作为素质教育的具体组织者和实施者，知识储备再如传统的“一桶水”是远远不能满足学生，而是应拥有一条奔涌不息的河流，这是学生的渴望，也是社会的期望及时代的盼望。从知识层面上讲，现代意义上的教师不仅要在所教学科上“深挖洞”，还要在相关科学文化知识上“广积粮”，而且还要具备较高的教育学、心理学素养，才能使自己的工作符合教育教学规律，符合青少年的身心特点，更好地将知识内化为学生的能力，更好地促进学生个性的发展。正如朱永新教授说的，“教师最重要的任务是学习。作为一名教师，你跟其他专家不一样，需要各方面的知识，一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召。孩子年龄越小，他对教师的期望就越高，他就越是把教师当作百科全书。在他们眼里，教师是无所不知的，而如果教师是一问三不知，他就非常失望。所以教师应该完善自己的知识结构。”让我们记住，课堂上的思若泉涌、挥洒自如，是与平时的知识积累和对教学规律、方法的执著探索紧密联系着的。

二、引导学生带着问题走向课外。学生敢于提出问题反映出学生有良好的学习欲望，教师不能简单地以“下课再说”敷衍了事。如遇挑战性比较强、课堂上确实无法解决的，教师可引导学生到课外寻找答案，让学生带着问题走向课外，使课堂成为学生学习的起点而不是终点，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。例如，于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于漪老师没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，她鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。

需要说明的是，本文分析的是把“下课再说”当成口头禅的现象。笔者并不认为“下课再说”应成为课堂的忌语，而是希望教师们能够由此引发对自己教学行为的思考，能够带着一种批判的思维重新审视自己早已司空见惯的教学行为。因为，教师只有真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式；只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程，早日成为一名研究型的教师。