浅谈学具在低年级数学教学中的作用_学具在教学中的作用
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浅谈学具在低年级数学教学中的作用
何榕
小学低年级儿童由于年龄小，认知水平有限，思维具有直观性和形象性等特点。在数学教学中，通常有一些较为抽象的公式、题目、概念，如果只是按照一本书、一支粉笔的教学模式进行，显然教学效果不好。我在具体教学中通过多次的实验与探索发现，教学中运用各种媒体或学具进行教学，教学效果显著。学具的操作符合小学生的心理、生理特点，有利于学生参与只是形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现隐含的数学规律，形成稳定的思维方法，从而使其获得更多的数学活动经验，更能发展学生的主动性、自信心，培养学生勇于探索的精神，培养学生的创新意识及动脑动手能力。在此，粗浅谈一谈自己的几点体会。
一、教学中利用学具可充分调动学生学习的兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习数学的基本动力之一。托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。根据低年级学生认知水平低，形象思维比较发达的特点，制作无论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩具的学具，学生能在教学中动手操作自己喜欢的学具，学习兴趣盎然，充分调动了学生的学习兴趣。如在教学《认识钟表》一课时，制作了学生喜欢的各种动物、卡通形状的钟面，学生在快乐的课堂中完成了本课的教学任务。
二、教学中利用学具可以提高学生的思维能力
抽象的数学知识，对于低年级儿童来说具有相当大的困难。在教学中运用动态的学具为学生思维能力提供了直观支持。动手操作学具是学生由形象直观思维像抽象逻辑思维过度的桥梁，学生可以把难以理解的知识变成摸得见、看得到的知识，学生在操作的同时，把操作思维与语言逻辑思维相结合，促进了学生在具体操作过程中进行分析、比较、抽象，从而提高其思维能力。如：在教学《认识图形》课时，学生运用各种形状纸盒的基础上，认识了长方形、正方形、三角形、圆等形状时，能运用这些图形拼出小鸟、蝴蝶、飞机、房子等各种常见的事物，学生在实践中不断提高其思维能力。
三、教学中利用学具可以激发学生主动探索知识的欲望，提高课堂教学效果
传统的教学模式是“教师讲、学生听”，课堂教学中教师为主，学生为辅。在新的教育改革中，要求教师必须转变角色，教学中充分运用学具，不仅体现了以学生为主体，教师为辅的方针，更能使学生在教师的指导下动手、动口、动脑，自主探索新知识的，由不知到知的探索过程。如在教学《分类》时，学生利用自己收集的各种废弃纸盒、球等，通
过摸、看，从直观上将具有相同特点的物体分为一类，从而达到从直观理解到抽象理解长方体、正方体、球体、圆柱等各类物体的特点。这样的教学不仅能提高学生学习的兴趣，更能帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，达到良好的教学效果。
四、教学中利用学具可以提高学生团结合作、互相帮助的良好品德
任何一门课程的教学不仅要达到预定的知识目标，更要达到思想品德教育的目的。在数学教学中，教师应注重学生的思想品德教育。如在教学《认识钟表》时，同桌间需要公用一个钟表学具，操作的过程中学生潜意识的明白了同学间要互相帮助，互相合作，才能完成此次操作，同时也知道了在运用学具时轻拿轻放等。教师应善于把握教学的各个教学环节，抓住思想品德机会，达到教育教学与思想品德教育的双重教学效果。
五、教学中学具的运用可以提高学生的语言表达能力 小学低年级儿童年龄小，语言知识经验相对贫乏，口头语言表达能力较差。在数学教学中，充分利用学具可以将抽象的概念提供了大量的直观感性材料，学生通过动手操作已形成了一定的表象过程，教师在此基础上引导学生进行有序的整理复述，在一定程度上提高了学生的口头表达能力。
总之，学具在低年级数学教学中具有十分重要的作用。
教师要制作科学的学具并合理运用，充分发挥学生的主体作用，遵循低年级儿童身、心发展规律，使学生能在轻松、快乐的操作中掌握新知识，并能学以致用。
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