.中国教师报微语录(二)_15句微博上的经典语录
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2016.12.21微语录
王占伟 辑
长久以来，人们对教师的认识有一种偏差：没把教师看作创造者，仅仅是当作知识传递者。每个教师都要坚信自己所从事的事业要求你去创造。教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。
（华东师范大学终身教授 叶澜）
教育即生活。教师必须在生活中寻找教材：在教学过程中，从生活到知识，从已知到未知，从感知到认知，从智商到情商。这样，就没有厌学的孩子，就没有教不会的学生。
（云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）
提升一个人要从提升其人生目标开始，提升一个组织要从提升其精神追求入手。智慧的传递需要教育工作者的智慧，需要他们以智慧的手段和智慧的方式传递智慧。
（新教育研究院常务副院长 陈东强）
有教师认为，现在不缺少理论，缺少的是落实理论的策略与方法。其实，这只是问题的表象，问题的根子在于一些理论本身就没有从实践操作的角度提出和论证。
（成都大学师范学院副教授 陈大伟）
比较典型的低质量的勤奋，是在用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰——表面上很刻苦，实际上却刻意回避了真正需要解决的问题和学习中最有价值的部分。
（河南省延津县胡庄小学教师 程宪勇）
卓越教师与优秀教师的根本差别不在于“三字一话”等技能，而在于三个方面：一是有没有教师职业信仰，是不是把职业仅仅看作谋生手段，二是合宜的知识结构，包括本体性知识、专业性知识、人类普遍知识等，三是要攻克几本经典书籍，为未来的飞翔插上翅膀。
（山西省忻州师范学院教师 郝晓东）
如何打造学习共同体？首先要建立共同体的愿景。所有改革第一重要的就是改革的愿景。学习共同体的改革将学校重新定义为“儿童们相互协同合作学习的场所，作为专家的教师们相互协同合作学习的场所，家长和市民积极参加到学校活动中进而相互协同合作学习的场所”，不让一名学生掉队，不让一名教师掉队„„
（日本东京大学教授 佐藤学）
2016.12.14微语录
王占伟 辑
课堂教学改革，千变万变，唯一不变的是让学生学习增值。增值的指标有4个：一是怎么让学生更想学；二是怎么让学生更会学；三是怎么在同样的时间里学得更多、更好；四是怎么让学习更有意义，不仅现在有用，将来还有用。
（华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷）
耐不住寂寞，急于寻找归属感，急于得到他人的认可，小富即安，无法心无旁骛地长期在一个领域深耕，是许多人不能发生“质变”的主要原因。因此，有志于专业成长的教师不要过多地穿梭在讲座、培训、分享、交流活动中。
（山西省忻州师范学院教师 郝晓东）
预测未来的最好方式就是去创造它。
（美国管理学大师 彼得·德鲁克）
只有将学生的学习放在中心，所有资源、手段、方式才会围绕“学”来研究，才可能重构师生关系、再造学习流程，以及让每一位教师更了解学生。一旦学生开始反思，真实的学习就会发生。
（《上海教育》原副总编辑 沈祖芸）
许多成人用头脑中自以为正确的方式对待和要求孩子成长，但是他们并不知道，自己与孩子永远生活在两个频道。他们难以通过心灵之爱，与孩子产生内在的生命链接。
（靛蓝纪教育机构创始人 王树）
教师的工作是“帮”学生，而不是“管”学生。教师是学生的朋友，无条件接纳学生的全部是教育的起点。教师与学生玩在一起、“打成一片”时，可以讲规则，但要少讲原则。
（云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）
就教师而言，不管是对学生的知识学习还是人生成长，需要教师承担的都是帮助的责任。学生学得越多，教师承担的助学责任也就越大；学生学得越深刻，教师助学的要求也就越高。
（华东师范大学教授 周彬）
什么是真正的学习？在日本，“真正的学习”这一概念，常在批判学校性知识的文脉中使用。真正的学习是“从知识的理解与习得”的学习，迈向“基于知识活用的思考与探索的学习”。
（日本东京大学教授 佐藤学）
2016.12.7微语录
王占伟 辑
当教学与研究、生活融为一体时，教学本身变成一种有意义的创造、道德的创造。这种教学不仅贯通“启蒙精神”和儒家传统的“德性生活”，而且能够根治“工具理性”弊端。这是我国课堂教学的基本价值追求和未来发展方向。
（杭州师范大学教授 张华）
儿童的内在是一个宏大而丰富的世界，我们对儿童的认识非常有限，我们需要不断打开自己的生命，不断摸索前行。成人的内在世界和生命状态，对儿童的成长有着巨大的本质性影响，这种影响甚至超越了所有的教育技巧。
（靛蓝纪教育机构创始人 王树）
孩子需要表现的时候，你一定要在场，一定要捧场，一定要微笑，一定要鼓掌。让孩子感受到被关注、被重视、被赞扬。别说那些“你要自信”的废话，别说那些“我爱你们”的假话。
（云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）
学生旺盛的生命力从何而来？自信从何而来？来源就是学生能做的，教师坚决不做；学生不会做的，教师教，学生尝试去做。呵护孩子的每一次发言，在课堂给予孩子安全感。
（河南省郑州市中原区外国语小学校长 李洪涛）
跟学生说一次、两次、三次，他还是不听话，这肯定是自己错了。
（北京教育科学研究院副研究员 王晓春）
应试教育是批量生产“分才”，素质教育是培养人才。中国教育究竟是生产“分才”还是培养人才？或者说，中国教育究竟是遵循“分才”逻辑，还是人才逻辑？也许“分才”逻辑是中国教育的实然，人才逻辑是中国教育的应然，当实然与应然的偏离程度愈深，对中国教育的危害就愈严重。
（湖北省麻城二中教师 袁幼成）
对每个人而言，真正的职责只有一个：找到自我。然后在心中坚守其一生，全心全意，永不停息。所有其它的路都是不完整的，是人的逃避方式，是对大众理想的懦弱回归，是随波逐流，是对内心的恐惧。（德国作家 赫尔曼·黑塞）
2016.11.30微语录
王占伟 辑
有教师认为，现在的孩子不缺乏竞争，而是过度竞争。问我怎么看课堂上的小组评分。我的回答是：许多思考不要在0和1之间选择，不要非此即彼，要么选0要么选1。要在0.1到0.9之间选择，0.1不合适就选0.2，0.2不合适就选0.3„„总之，要改变我们的思维。
（华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷）
智慧的教师保护学生，不智慧的教师伤害学生；智慧的教师“用”学生，不智慧的教师“管”学生；智慧的教师用1000种方法教1个学生，不智慧的教师用1种方法教1000个学生；智慧的教师把自己当学生，不智慧的教师把所有人当学生；智慧的教师研究学生，不智慧的教师只研究教材。
（云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）
我们无法从一个苹果上看出苹果树的影子，无法从一粒小麦种子看出一株小麦的影子。种子有自己的计划，需要我们按照它的自然需求去培养和种植，才能长大成才、开花结果。孩子现在就是一粒种子，有自己的成长计划，需要我们去了解，而不是按照我们的计划安排他们。
（北京芭学园创始人 李跃儿）
童年决定一个人的一切。一个人怎么样，取决于0至6岁或者0至12岁的形成期。也就是说，人类与动物的本质不同，在于人类有两个胚胎期，一个是在妈妈的肚子里10个月，另外一个是在出生之后0至6岁或12岁。在这12年里，儿童完成、形成并破译了他的精神胚胎。
（孙瑞雪教育机构创始人 孙瑞雪）
孩子属于谁？属于父母吗？还是属于社会？还是属于国家？答案是：每个生命都属于自己，自己决定自己生命的去向，自己决定自己的体验、成长、幸福，与任何外在的其他生命没有任何关系，他们只是我们彼此成长的镜子。
（教育培训师 朱元培）
教师的责任就在于运用各种方法、手段，让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。
（伦敦大学教授 哈罗德.泰勒）
