孔乙己教学实录_孔乙己教学实录及点评
孔乙己教学实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“孔乙己教学实录及点评”。
“名师送教
同课异构”
——一堂成功的示范课《孔乙己》教学实录
邹城市石墙中学
屈涛
一、导入：
有一句话这样评价科举制度“十年寒窗苦中苦，一举成名乐中乐。”上册我们学了一个一举成名的读书人他就是——生答：范进。那么十年寒窗没能一举成名的读书人的命运会如何呢？这节课我们就来认识一下这样一个典型人物——生齐答：孔乙己。教师板书课题。
二、初步感知孔乙己。
师：孔乙己是他真实的名字吗？ 生：不是。
生：是他的绰号，是从描红字帖“上大人孔乙己”中取的。师：这说明他在人们心目中的地位怎样？ 生：„„
师：文中一句话点明了他在人们心目中的地位，是哪句呢？ 生：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。师：很好。这样一个能使人快活的人，我们大家想不想进一步的了解他呢？ 生：想。
三、深入研读孔乙己。
师：老师想看看谁能迅速的从文中找出最能突出孔乙己整体形象的句子。
生：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
师：非常准确。同学们，“唯一”是什么意思？找个词来替换一下。
生：独一无二。生：特别。生：特殊。生：另类。生：与众不同。
师：大家说得非常好。那么这样一个唯一的人，作者又是如何刻画的呢？
生纷纷回答：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等。师：我们大家可以自由阅读课文，也可以小组讨论，找出你认为对孔乙己这个人物的精彩刻画。生读并讨论，气氛热烈。
生：我觉得文中对他的外貌的刻画精彩（生读有关对孔乙己的外貌的刻画），我看到了一个邋遢的、好吃懒做的孔乙己。师：“身材很高大”说明了什么？ 生：说明他具有劳动能力。生：他能够自食其力。师：他自食其力了吗？
生：没有，文中说他经常偷，而且好喝懒做。师：他为什么不愿意劳动呢？
生大悟：他看不起劳动，他觉得自己是读书人。
师：对，古人说“万般皆下品，惟有读书高”，这还说明他受什么的影响很深？ 生：封建科举制度。
生：“排”用的好，他写出了孔乙己在嘲笑他的人面前炫耀的神情。
师：“排”是个什么样的状态呢？谁能表演一下。生表演。
生：说明了孔乙己的自命清高。生：我还看出了他自欺欺人。
师：他真的有钱吗？如果真的有钱应该用一个怎样的动词呢？ 生：扔。生：丢。生：甩。
生：“窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么？”我看出了他的死要面子。生：还有他的迂腐不堪。
师：大家说的非常好。从以上的分析中，我们对孔乙己有了一个比较全面但还是有些零散的认识，谁能用一句话对孔乙己进行一个高度恶概括。比如著名的文学大师叶圣陶这样评价道：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。（以上的讲述中根据需要穿插自由读、分角色读、个人读、部分读、全部读等，以加深学生的印象和理解。）生：孔乙己是个深受封建科举制度毒害的读书人。生：孔乙己是一个可怜又可悲的人。
生：孔乙己是一个封建社会的牺牲品，是一个可有可无的人。师：我们可以看出大家对孔乙己的概括有一个共同点，能不能用一个词来形容一下。生：悲哀。生：悲凉。
师：也就是说孔乙己是一个悲剧人物。
四、体会社会环境。
师：这样一个悲剧人物在小说中的结局如何？文中有一句话表明了孔乙己的结局。生：大约孔乙己的确死了。师：孔乙己到底是死还是活呢？ 生沉默。
师：我们不能做出一个肯定的回答，那我们就在这里存一个疑问。我要充当一个正义的法官，来询问一下你们这些证人，孔乙己到底去了哪里。各位“证人”可以抢答。庭审一：
师：孔乙己的结局跟谁有直接关系？ 生：丁举人。师：丁举人对他做了什么？ 生：打断了他的腿。师：为什么？ 生：偷了丁举人的书。
师：为什么在偷了几本书的情况下，丁举人竟然把孔乙己的腿打断？
生：因为丁举人是举人。
生：因为丁举人是封建统治者的代表。、师：他们相同吗？ 生：相同，都是读书人。
生：不同，丁举人是举人，而孔乙己是一个连秀才都捞不到的读书人。
师：在封建科举制度的筛选下，同为读书人他们的身份地位发生了巨大差异，一类称为了高高在上、作威作福的刽子手；一类却沦落为一无是处、可有可无的“多余人”，命运悲惨，步履维艰。庭审二：
师：孔乙己被打断腿的悲惨遭遇是通过什么途径知道的？ 生：是通过掌柜的和喝酒的人的对话知道的。
师：能不能知道孔乙己被打的经过？用一个怎样的词来形容? 生：先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。生：残暴。生：残忍没有人性。生：阴险狠毒。
师：他们谈论此事的口气是怎样的？ 生：冷漠无情。生：毫无人性。
师：我们大家进入角色，我们的教室就是咸亨酒店，来谈论一下，同桌之间互相配合来体会谈论者的口气。生热烈的练习。要求几对同学进行表演。师：他们怎么看待孔乙己偷书的行为？ 生：是他自己发昏。
生：竟偷到了丁举人家里去了。“竟”字体现了丁举人家的书是偷不得的。
生：他家的东西，偷得的么？
师：这些句子体现了人们什么样的心理？ 生思考。
生：丁举人高高在上的权威，是不容侵犯的。师：哦。孔乙己呢? 生：孔乙己生活在社会的最底层，任人宰割。师：所以说，这是一个怎样的社会？ 生：是一个等级森严的社会。生：是冷酷无情的社会。庭审三： 师：这个社会的人是如何对待孔乙己的？ 生：都嘲笑他。师：为什么嘲笑他？ 生„„
师：笑是有原因的，仔细想想„„ 生小声讨论。
师启发：笑有两方面：一是孔乙己身上有引人发笑的地方；二周围人的心理。我们大家好好体会一下。生：孔乙己的外貌引人发笑。生：还有他的语言、动作。
生：他的捞不到一个秀才也是这些人嘲笑他的原因。师：孔乙己之所以被人嘲笑最根本的因素是什么？ 生：是他的没有捞到一个秀才。师：这也是孔乙己最大的一个心灵的„„ 生：伤疤。
师：这些人把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。以揭开别人的伤疤为乐，他们的心里是怎么想的呢？我们大家觉得孔乙己好笑吗？
生：不，我觉得他很可怜、很可悲。
师：能不能用合适的词来形容一下他们的笑，---------的笑。（引导学生思考孔乙己周边人的心理）生：掌柜的是冷漠、势利的笑。生：还是贪婪的笑，在取笑的同时他只是关心他的钱。生：周围喝酒的人是冷漠、毫无人性的笑。生：我感觉还有瞧不起的意思。
师：大家现在再看这些人的笑，联系孔乙己的悲惨的遭遇，作者本意是写笑吗？是写什么呢？ 生：不是，是想突出孔乙己的悲惨。师：这是什么样的手法呢？ 生小声地：以笑衬托悲吧。
师：就我们看到的上述各色人等中，有没有孔乙己的位置？ 生：没有。
师：相信大家都已经明白文中的“唯一”了吧？孔乙己在那样一个社会里就是一个“唯一”的、可有可无的、多余的人。这样一个人处于这样一个社会中，回过来再看“大约”、“的确”，你应该告诉我一个确切的答案了。生：可怜的孔乙己必死无疑。
五、拓展延伸。
师：大家想想，假如孔乙己在我们这个社会中，他能活得下来吗？ 生：能。师：为什么呢？
生：因为我们的社会是温暖的、幸福的。
师：最重要的人与人之间是平等的。难道我们这个社会中就没有因各种原因而像孔乙己一样挣扎在生死线上的人了吗？ 生：有吧。师：能举例吗？ 生举了地震等一些例子。
师：真是一方有难，八方支援。在我们幸福生活的背后还有一些看不到的苦难，关键的是当他们来临的时候，我们要毫不吝啬的伸出爱的双手去帮助那些需要的人们。同学们，我们回归到文本中，假如孔乙己穿过时间隧道来到我们面前，你会怎么做？
生：我要先让他改掉他的坏习惯，让他能够自食其力。生：可以发挥他的特长，让他来教文言文。生：我要给他建立一个家庭。
师：谁愿嫁给他啊，要做的前期工作会很多。生：把他送到慈善机构。
师：哦，这体现了我们社会保障的完善。我们大家说的都很好，这说明我们大家都有一颗善良的心，大好了。时间真的很快，这节课就要结束了，我们能否像鲁迅先生一样用简洁的话来给全文任选角度做了总结？可以一段话或一副对联。师板书鲁迅的评价：哀其不幸，怒其不争。生讨论后。
师：同学们，想不想先听听老师怎么写的啊？ 生：想。师：我写的是孔乙己：多乎哉？半杯杜康醉半世。不多也，一粒茴香慰残生。
生：之乎者也沦落去，不知抗争悲运来。
生：普通群众冷漠麻木，达官贵人凶狠残暴。横批：都是科举惹的祸。（鼓掌）
生：观历史，封建制度摧残千万读书文人，痛心；看今朝，社会主义扶持数亿人民群众，温暖。
教学反思：这篇课文是个传统篇目，长期以来对它的赏析层出不穷，所以要想在课堂上有所创新是很难的。为了让学生更好的理解这篇课文，我从分析人物形象入手，进而探究当时的社会环境，同时辅以能够调动学生兴趣的庭审环节，让学生走进角色，体会作品深刻的社会内涵。尽管整体看来这堂课很成功，但是课后仔细想了想，仍有些地方做得不够好。恐怕完不成教学任务读的较少了些。
有些细节值得思考：最后一次出场孔乙己穿了一件破夹袄，他的长衫去了哪里？第二堂课时我问了学生这个问题，学生的回答很好，被丁举人脱掉扔了，因为丁举人认为孔乙己不够资格穿长衫；做成他身下的那个蒲包了（这个回答很好，高高在上的读书人象征的长衫被做成了一个装满稻草的蒲包，对封建科举制度是个极大地讽刺。孔乙己的“手”也是一个值得思考的地方。表现为他的手的外形、手的功能的变化。他的手“排”出了炫耀、清高、自欺欺人；“罩”到了他的生活窘迫、心底的些许善良；“摸”向了生活的底层。从功能上来看他的手，可以抄书，可以偷东西，就是不能劳动，直到最后用他的手来走路，曾经拿着四书五经，搦管挥毫的手现在用来走路，孔乙己的悲惨可见一斑。还有他的长指甲，这些细节描写很好的丰满了人物形象。一个精神上孤独备受羞辱、肉体上残缺最后不得不匍匐于地的封建社会的牺牲品的形象就站在我们面前，带给我们深深地震撼和思考。所以在上课时一定要注意细节，挖掘课文中的闪光点，找到一个突破口，关注学生的观点及他们一闪念的想法。
评：屈老师的这堂课是注重了学生主体地位的一堂生动成功的公开课。气氛活跃、角度新颖、思路清晰，采取了多种方式的读，运用了成功的活动，很好的调动了学生的积极性，让学生能积极参与进来，教师只是做一些点拨，发挥了学生的主观能动性。
（邹城市石墙中学教务处）
