化学教学中的教育叙事_化学教学的教育叙事

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化学教学中的教育叙事

旬阳金洞中学李志强

在现代课堂教学中，学生应为主体，是教师传授知识的接受者。教师是教学过程的设计主导者。教师的教学活动应在最大限度上调动学生的积极、主动性、创造性、逻辑性。一次我在对“实验室氧气制法”的教学中，让学生自己选择制氧气的药品材料，学生全部主张用水来电解来制取氧气，他们当时不理解水咋能制出氧气，而教材上则是用加热高锰酸钾的方法来制取。为此我让学生间进行了一场辩论，谁说的有道理就按谁的方法做。学生首先举例：电解水虽然消耗大量的电能，但原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，需用燃料加热，浪费大而且操作过程复杂，同时还有一定的危险性，二者比较当然是用水为佳。面对这种现象，如何否定学生的想法，势必得不到最大的收获，而且影响学生的学习情绪，我如果按学生的要求做，这样还能激发学生的兴趣。因为引导学生的思维是关键。但是时间是远远不够的。于是我问：“一堂45分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来的及吗？”课堂静了下来，我接着开导，电解水制取氧气，方法肯定是可行的，是很理想，更符合绿色化学的精神，问题的关键是45分钟的时间能否制得我们所需的大量氧气？在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？学生最终同意了我的建议用“加热高锰酸钾的方法来制取”这样既肯定了学生的思维，又教育了学生养成节俭的好习惯，同时又激发了学生探究学习化学的兴趣。

师生共同探讨的现状下结束了本节课的教学，且效果也相当的不错。由此我想，如果能把课堂教学也变成师生共同探讨问题的平台，那也肯定是一种很好的教学方法思路。