语文课堂教学中的导入艺术_语文教学中导入的艺术

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浅谈语文课堂教学中的导入艺术

瑞泉中学

高银利

语文课堂教学是一门艺术，德国教育家弟斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而导入语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏，直接影响到课堂的教学效率。别具匠心，引人入胜的一段新课导入，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。因此，有经验的语文教师在课堂教学中总是先声夺人，抓住课堂导入这一环节，来激发学生学习兴趣和求知欲望，促进学生情感体验，引发学生设疑思考，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习环境中去，提高课堂学习效率。那么，在课堂导入这一重要的教学环节中有哪些行之有效的方法呢？在设计导入时又要注意哪些问题呢？我就此谈谈自己的浅显的认识。

一、常见的导入方法的运用及功效分析

“导入”，有的也称其为开课（讲），是指在课堂的开头几分钟，教师采用一定的教学手段将学生的注意力迅速引向新知识的讲授与学习中，它包括由旧课导入新课，由上节课导入下节课。导入虽然在一堂课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂的教学效果，俗语说“好的开头等于成功的一半”。因此，在课堂教学中，教师一定要重视“导入”，灵活运用各种技巧，以达到艺术化的课堂开头效果，迅速集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣。

导入作为联系新旧知识的桥梁，从认识理论上看，所有的新知识都必须溶入学生已有的知识结构中才能被学生消化，接受，那么，以旧纳新的入口在哪里呢？这就不能不靠教师所选择的导入方法。纵观许多课堂的教学实践，我们可以总结出多种导入方法，常见的如开门见山式的直接导入法，老师一般都用“同学们，我们今天来学习（什么）”来进入新课，这种导入法直截了当，直奔主题，重点突出，让学生一开始就明确了学习的主要内容，但由于过于直陈其事，缺乏新意，使得课堂气氛缺乏活力，难以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，效果不佳，很难说它是一种导入艺术。此外，回顾导入法也是一种常见的导入法，它的使用率也相当高。教师通常都这样导入“同学们，上一节课我们学习了„„，明白了（或知道、懂得了）„„，那么„„，好，今天我们就来学习„„”这种导入法用简单的几句话点明了对前面学习的回忆，起到搭桥铺路的作用，可以造成传授新知识的契机。但由于教师重复话题，学生会稍嫌啰嗦，因此吸引力不强，未能很好引起学生的注意, 很难激活学生的思维，效果亦不理想，也难以称得上是一种导入艺术。我通过学校青年教师的技能培训，并结合自己的实践，认为下面几种导入法较为行之有效。

（一）引用诗句，意境式导入

所谓意境，是作家的主观情志与富有特征的客观景象的有机融合而 成的审美氛围和境界，是情与景的统一。

俗话说“他山之石，可以攻玉。”教学中有些课文，教师可以通过引用与课文有关的诗词，以激起学生学习的兴趣和感情上的共鸣，渲染课堂气氛，有“画龙点晴”之妙。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”引述性导入语就是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动学生的求知欲。在讲郁达夫的《故都的秋》，我设计了这样一个导入：

一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，那么秋天呢？有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”（毛泽东《沁园春·长沙》），秋日里毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》），秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及的是“寒蝉凄切，对长亭晚”（柳永《雨霖铃》），秋雨里柳永读到的是凄苦。由此可见，文学作品常常是客观现实和作者主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。今天，就让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，看看作者笔下的秋有什么不同。这样导入，不仅勾起了学生对已学诗词的回忆，而且让同学们窥探到了秋日里不同诗人内心的独特感受，有力地激发了学生的学习兴趣。

（二）再现历史场景，背景式导入

孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《万章下》）这也就是我们在教学上常说的“知人论世”。文学作品是作家在特定的环境下对特定的社会生活的反映，表达作家那种特定的感情。因此，要让学生更好地理解课文，就必须使他们了解作家及其特定的创作背景。若对一些反映一定时代内容的文章，进行背景式导入就显得十分必要。

在教鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，我就运用了背景式导入。

1926年，在人民革命浪潮的冲击下，帝国主义扶植的段祺瑞政府摇摇欲坠，3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日本帝国主义两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日本帝国主义借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，限48小时内作出答复。18日，北京各界人士在**前集会并游行示威，遭到府卫队开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三·一八”惨案，在不幸遇难的学生中，其中一人就是鲁迅的学生刘和珍。当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无花的蔷薇二》，他满怀悲愤写下本文，揭露反动派这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头，墨写的谎言，绝掩不住血写的事实，血债必须同物偿还，拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”这一导入，有力地激发了学生的爱国热情，认清了封建军阀的凶残卑劣，也弄清了作者之所以记念刘和珍的原因，调动了学生的学习热情。

（三）设置悬念，疑问式导入

这就是引人入胜法, 即悬念式导入语, 就是利用学生渴望了解事情的真相、结局的心理, 诱导他们集中注意力, 积极思考,能够较快到达教学目的。

在我国古代农民战争中有一位领袖人物, 他骁勇善战, 屡建奇功, 沉重打击了王朝的统治基础, ‘力拔山河兮气盖世, 时不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’这首《垓下歌》既是他英勇气概的写照, 也是他英雄没落的哀鸣, 他就是西楚霸王项羽。那么, 他是怎样落入穷途末路的呢? 我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

这样的导入语学生听后会思考: 项羽这么勇猛, 怎么会兵败垓下, 在乌江自刎呢? 带着这一系列的问题, 学生就会情不自禁的进入新课的学习。

（四）运用电教手段，直观式导入

多媒体教学是一种先进的教学手段，是新世纪教育发展的必然趋势，是实现教育现代化的必由之路。在语文教学中，适时运用音响、幻灯片等电教媒体导入新课能吸引学生的注意力，激发学生动机，训练学生的朗读能力，理解能力，使课堂生动活泼，达到“入境始与亲”（叶圣陶语）的目的。美学家王朝闻也指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”借助电教手段能更好地使学生产生一种如见其人，如闻其声，如临其境，如触其物的效果。

在教朱自清的《荷塘月色》时，我先播放《月光曲》的录音带，再配以柔和、舒缓而又清新的朗诵，在这种情境下，学生深深地被感染，从而为在下面的学习中，逐步体会文章中柔和而略带惨淡的月光洒在荷塘之上的朦胧之美及蕴含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情起了重要的作用。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。

设计课堂导语，贵在灵活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。苏霍姆杯斯基就曾说过：“让学生带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”导语设计得好，就能在几分钟内激起学生的兴趣和探新览胜的求知欲望，就能将学生带入多彩多姿的语文天地，采撷鲜艳的花朵。因此，我们应注重课堂导入艺术，提高课堂教学效果。

二、设计导入应注意的问题

“导入”在一堂课中所占时间不多，但作用不可忽视。精心设计的“导入”，能在上课伊始，迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围，能使学生以轻松愉快的姿态步入知识的殿堂；而失误的导入则可能分散学生的注意力，将学生引入旁枝末节的问题，造成时间的浪费，以致无法在限定的时间内完成规定的教学任务。那么怎样才能设计出行之有效的“导入”呢？我个人认为，除了教师须有丰富的知识，深入挖掘教材外，还要注意以下几个问题：

（一）导入要有针对性

教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使导入与内容脱节，尽管导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。

（二）导入要有启发性

导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引起学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就会去思考解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。而实际中，有不少语文教师为了节省时间，往往在新课学习时，都采用“复习导入”，通常设计一些诸如注音、组词、选择、填空等简单化的问题，这样做确实是节省了时间，学生通过率也高，但这些既定的思维问题学生 的学习能动性并不强，也调动不了学生的学习思维。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。

（二）导入要有趣味性

设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西不会保留在记忆里。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投入到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。

（三）导入语言要有艺术性

要使新课的开始能扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，象磁铁一样把学生牢牢地吸住，这就需要教师讲究导入的语言艺术，做到确切、精练、有画龙点睛之妙。考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。同时，还要考虑接受性，不能单纯地为生动而生动，所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。例如导入是为创造情境的，教师的语言应该是富有感染力的。无论讲解是富有激情的科学成就，还是对唯心主义的批判，或饱含轻蔑的讽刺等，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。语言要清新流畅，又要娓娓动听，形象感人，使每句话都充满激情的力量。这样的教学语言，最能拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的求知欲望和进取心。

总而言之，“导入”艺术是精彩别致、变化无穷的，正所谓“教无定法，贵在得法，重在启发。”在教学过程中，教师要结合教材，学生和自身的实际，有个性和创造性地设计导入方法，优化语文课堂教学。