试析郭初阳《项链》教学过程中的利弊_解读郭初阳
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试析郭初阳《项链》教学过程中的利弊
一、课程基本情况：郭初阳老师的授课方式在最近几年引起了教学界的轩然大波，对于他的典型教案《项链》的评价，则是众说纷纭。他在教学过程中，创新地引入了“人物论、主题辩、原型溯源”三大板块，其教学目的也与以前的老套授课方式不同。通过比较法、多重研究法、文学批评方法三大手段分析课文，在坐听课的学生们反响不一，但总体感觉则是极受欢迎。本文将试论这篇课文的此类授课法的利弊或是值得认可与怀疑之处，提出纯属个人的看法。
二、教学流程分析：首先罗列出郭初阳老师的教学设想，大致分成三部分，分别是“人物论”，将单一作品置放于作家创作的整体背景之下，引入莫泊桑本人的创作谈、18世纪的妇女观，作为越时代的新鲜刺激，激发学生对于主人公玛蒂尔德“变”之意义的探讨，思考文学作为人学的恒古意义；“主题辩”，将学生主张的小说主题（第一时间所得）与名家的经典论断一起呈现，在多元、平等的语境里，实现众声喧哗，形成交叉共识；“原型溯源”，将《项链》故事叠影于“灰姑娘”模式，将情节中的相似与不同作比较，在更深的层面上再次回归到人物与主题。对于人无论，本人认为由将学生引自妇女观向思考文学的恒久意义，这是有一定难度的。该时期的妇女观要结合该时期的时代背景，而单从法国来看整个世纪的观点未免过于勉强。对于主题辩，通过学生自己提出的观点与名家对话，是一大创新，但很容易造成分歧过多占用大量时间，消耗在主题分析之上。对于原型溯源，郭老师引出的对比篇目确实有一定的难度，作为大学生专有的外国文学课都未必面面俱到，这具有深度。就教学过程本体论而言是较为合理，但就教学的学情观来说，则难度较大，偏向于知识面较丰富的学生群体。故而造成其不具有普遍适用性的问题，而且其中还提出了一些不必要的问题，对于时间的掌控还需改进，对于授课方式则存在质疑。
三、理论评析：郭初阳老师的经典授课教案《项链》，一经推出就颇受争议，有的说其博学多识，有的说其不合学情。至于前人如何评价暂且置于一边，本人从其教案及进程的步骤细则中逐一简要分析。就其教学设想而言，郭老师自言：《项链》作为一篇从不落选的长青教材文章，其情节、人物、题旨、空白、伏笔、草蛇灰线„.在从不间断地开掘与几无止境的冶炼下，似无剩义。①所以他调整教材审读的视角及文本细度法，转向了“人物论，主题辩，原型溯源”的三大板块创新。这一创新思维是极佳的。他抓住了，作为一篇高一课文，学生从初中进入高中后不久，其思维的定式还未转变，高中与初中的模式思维是不同的这一特点，正如乌申思基在他的《初级阶段教学的课程》中说“长时间地进行一个方面的智力活动的能力，是任何一种学习的最重要的条件之一。可是这种能力只能一点点的逐渐发展起来”②所以“在学习的开初阶段，您的课越是多种多样，您要求儿童进行的活动越是多种多样，您所取得的成绩就越大”③。郭老师的创新型课程的预设，的确是突破了传统惯性授课的套式，故而就其整体的上课效果是出于积极活跃的气氛中的。
关于郭老师的教学目的，具体分为三大类：其一是比较两个玛蒂尔德，体味人物形象不同的面相、丰富的内心；其二通过不同的主题抉择、探索，懂得小说解读的多重性；其三通过对《项链》的个案分析，初步了解“原型批评”的基本方法。他对于达到教学目的的把握主要通过“引导问答”的方式来完成，这一点恰好运
用了艾斯纳提出的表现性目标“教师很难预期一定的教育活动后学生的内在心理过程将会出现什么变化”，从而“明确规定学生应参加的活动”。④对于课堂授课过程中，教师想从学生心理，得知其所想所感之时，郭老师就通过循循善诱法，来获取上课积极主动的效果。由浅入深，如课程开始即问“看一下题目，我们就知道，所有情节都围绕什么来展开？”即“项链”。继而通过段落的分层，用四个单音节字总结概括四层大意。那么在如此的进行过程中，学生的思维表现就定向围绕“项链”展开进行。这一预设积极地将学生所感所想紧密与课文中心连在一起。
教学目的中的“比较法、解读法、原型法”，都是以往教学中所不敢尝试的，故而我不得不对学生的阅读量和经验产生怀疑与担心。如若问题布置下去，学生无反应或者沉默，则对于课堂进程的影响极大，节奏亦会被打乱。如酒比较法来说，《项链》与《灰姑娘》的对比应该说是本课最出人意料的出彩之笔，也是学生、听课老师及评委最预想不到的环节，而且也确实非常有价值，问题也确实该由老师来提出，因为凭借学生的知识视野，他们恐怕很难产生这样的联想，“这个问题的提出充分显示了郭老师开阔的视野和深厚的文学功底。”⑤但是在课程进行到后面，提到《项链》是一部悲伤小说，从而引出了另外的几部西方悲剧小说《傲慢与偏见》、《简爱》、《包法利夫人》等，作对比，以得出故事模式的承接性。但这几部的列举则对于学生来说，其知识的储备不得不达到一定的水平，不适于学生对于类比运用能力的掌握。
在郭老师的教学过程中，最大的亮点，我个人认为是其“图文并茂”的方式。科技的手段早已引入课堂教学，但是如何合理运用则是众多老师所忽视的，这一方式的引用，会对学生的认知及情感培养具有积极作用。“演示图画和按图叙述是教员接近学生的最好手段”“除了向他们演示图画和为他们讲解图画之外，您无法无法迅速拆除隔离成年人和儿童、尤其是隔离教师和学生的那堵墙”。⑥郭老师在引导部分，展示了主人公玛蒂尔德的四幅图，分别由学生归纳为“借，丢，还，假”，这一图片展示的方式引导学生在观看的同时，也在培养其发掘人物细微神态动作之变。同样在随后，玛蒂尔德在“借与还”的过程中的两幅人物肖像对比，更能使学生在辨别图片差异的同时，产生怜悯之感。郭老师对于多媒体的使用不多，但却恰到好处，很好地掌握了语文课堂教学就应以课文文本为主，参考辅助为辅的特点，进行统筹授课。最后就郭老师的上课风格来说，他很好地运用其所学知识，同时展现其良好修养的一面，体现在课堂中则是其机智多变，风趣幽默，极受大家的喜爱。本人数了一下课堂实录中的“笑声”次数，多达十八次，从课文解读图片，到高潮的人物分析对比，最后学生关于女性小说的讨论，处处都能由教师的“口误”引发课堂的活泼气氛，调节课堂氛围是作为一个语文老师所很需要关注的问题。一个好的语文老师，能驾驭文字的魅力，完全的展示出自己的幽默感，引导学生进入“他”的世界中，从而完美地合作完成一堂教学课程，学生与老师都会乐在其中，并会对语文学习的热情更加高涨。
四、改进意见：整堂课对于普通高中生来说，似乎压力大了点，知识量也过多。如若换我来上，则进行课堂五步走。第一步，学生个体阅读、感受、思考并提出问题，课堂的中心任务还是要由学生来扮演，郭老师的课多为预设引导，让学生的自我提问则偏少。第二步，在不借助专家观点和材料的基础上，让学生就自己的理解、感受、问题展开讨论，问题可以由筛选出来的同学问题和教师问题共同
组织，这样则会使学生积极地去自主思考。第三步，单就学生能力而言，在遇到难题时，应展现学术界对文本的看法，对于看法，让学生讨论。这样不会造成依靠资料的思考习惯。第四步，在学生就自己感受、思考和问题的呈现，材料进行探讨后要求学生综合地整理和评述。这样就同时起到了锻炼学生提炼和综合的能力。第五步，课下总结和拓展，在这一步中则体现了学生探索能力的强弱，以及对于语文学习的态度问题。
对于语文的教学设计，用一句话来概括极为恰当，那就是：“教材只是一个引子，我们借这个引子，可以更深地走进作家作品，走进文学史，走进人类精神空间，打开一片广阔的天地。”⑦
参考资料：
①《言说抵抗沉默》 郭初阳 华东师范大学出版社 2006年 第3页
②《乌申斯基教育论文选》 郑问樾选编 人民教育出版社 2007年 第365页 ③同上，第366页
④《教学与设计——心理学的理论与技术》 皮连生主编 2002年 高等教育出版社 第61页
⑤《言说抵抗沉默》 郭初阳 华东师范大学出版社 2006年 第41页
⑥《乌申斯基教育论文选》 郑问樾选编 人民教育出版社 2007年 第381页 ⑦《言说抵抗沉默》 郭初阳 华东师范大学出版社 2006年 第57页
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