高职《会计电算化》课程的教改建议_会计电算化课程改革

高职《会计电算化》课程的教改建议由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“会计电算化课程改革”。

高职《会计电算化》课程的教改建议

摘要：高等职业技术类院校（本文简称：高职院校）作为中国高等技术人才的培养基地，近年来通过国家的重点扶持和自身的锐意进取在校园规模、招生数量、师资力量等方面都出现了量的飞跃，但要实现“质”的提升还需要教育模式和教学方法的“与时俱进”。笔者作为一名高职教师，在《会计电算化》课程的教学实践中深入研究教学现状，提出新时期高职院校《会计电算化》课程的教改思路。

关键字：高职教育；《会计电算化》课程；“双证融通”

一、高职院校《会计电算化》课程的教学现状分析

1、《会计电算化》课程缺乏前期基础性课程教育

高职毕业生相对与其他类型的高校毕业生来说在技术应用和实践能力上占了优势，所以近年来就业行情看好。但不可否认，专业知识的系统性和全面性却是高职学生的薄弱环节，这种不足也长期制约着他们在工作岗位上的晋升和专业水平的提升。其实高职学生的学习基础和学习能力从入学开始就比本科院校的新生要差很多，在入学后的课程设置中，高职院校并没有强调专业基础的教育，也没有突出课程间的层次递进的关系。比如会计专业的《会计电算化》这门课程，其特点是结合了财务会计学、计算机操作和管理学上的相关知识，要求学生首先具备扎实的会计功底并熟练掌握计算机常规操作和维护的技术。所以《财务会计》和《计算机基础》这两门专业基础课的教学应该先于《会计电算化》的教学，但几乎所有的高职院校都是同时开设这三门课程，甚至把《会计电算化》安排在《财务会计》之前，学生没有会计理论做依托、没有计算机操作和维护技术做辅助，就根本不可能系统掌握财务软件的构造原理和应用能力。所以高职院校因教学时间的限制一直忽视了在专业课教学之前的专业基础课的必要性。

2、《会计电算化》课程课时量严重不足

《会计电算化》这门课程由“理论课”和“上机课”两个部分组成，其课时量一般要平分给这两个部分。大部分高职院校分配给《会计电算化》课程的总课时量极少，这无疑是给任课老师出难题，有时为了应付校内外的考试，只能在有限的课时内训练学生最基本的账务处理系统。但对于财务软件而言，报表系统、工资处理系统、应收应付系统、固定资产系统、供应链系统的含金量更足，学生只有掌握了这些系统的操作才能真正提高财务软件的驾驭能力，从而提高职业素养。但据笔者对于全国众多高职院校会电课程课时量的调查，一般含理论和上机在内总课时是56个到72个不等，甚至还有少到48个课时的。这种课时的不足使高职学院的《会计电算化》课程沦为了众人眼中的“考证速成班”。

3、《会计电算化》课程教学时间不合理

《会计电算化》是一门综合性很强的课程，上这门课之前学生起码要具备扎实的财务会计和计算机操作的功底。很多高职院校为了保障会计从业资格证考试的通过率，从第二学期就开《会计电算化》这门课，课程结束时学生们就可以“趁热打铁”去参加如期而至的资格考试。这种刻意的衔接也制造了一种假象——《会计电算化》这门课程是为考证而设的，财务软件只是用来代替手工做账的。由于这种不合理的课程设置，让学生们对于《会计电算化》的理解和掌握程度均只及“冰山一角”。

4、《会计电算化》课程教材不适用

随着高职教育的发展，每年都有高职专用教材大批涌现。在某些领域、某些课程上已出现了真正体现出高职特色、符合高职教学属性的教材。而《会计电算化》课程却至今没有这种幸运。全国大多数高职院校采用的《会计电算化》教材，要么直接使用本科的同类教材、要么仍然使用中职的老教材。市面上的一些印着“高职高专系列”的会计电算化教材都被业内教师戏称为“本科教材的压缩饼干”，即只是在本科教材的基础上删除一些系统开发和程序设置的章节，教材本身还是延续了原来那种理论体系，新增的实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能凸显高职教育特色。

5、《会计电算化》课程倾向于“考前培训”

“双证融通，产学结合”已成为了我国高等职业教育的基本走向，所谓“双证融通”即坚持以国家职业资格标准为导向，采用高职学历与职业资格证书并重的教育模式。“双证融通”的本意是强调高职毕业生应同时具备“大学生”和“高等应用型人才”的双重身份，即同时具备很高的专业素养和就业能力。但由于很多高职院校对“双证”的强制性要求和执着于形式，致使高职学生将取得专业相关的职业资格证明作为学习目标。高职会计专业的学生从大一进校开始，就以考取会计从业资格证为己任，片面地学习应试内容和考试技巧，忽视了综合能力的培养。很多高职院校在从业资格考试之后也不再进一步开设《会计电算化》的相关课程，这就助长了学生对《会计电算化》课程学习上骄傲自满、固步自封的态度。而《成本会计》、《税务会计》、《高级财务会计》都是安排在第二学年的后半学期或第三学年的上半学期，此时大部分的高职学生都在取得了会计从业资格证后对专业课产生了懈怠和厌倦情绪，直接影响到这些课程的教学效果。这种情况在中国高职院校里已成通病，目前，高职会计专业毕业生普遍存在工作不对口的现状，这与其他专业的高职毕业生供不应求的就业局面形成了鲜明对比。从岗位设置来看，企业一般设置的会计职位有主办会计、成本会计、现金出纳、材料会计、办税员、仓库保管、统计员等，但是在实际中常常是“一人多岗”，也就是说很多企业就设置一个主办会计和一个现金出纳，此二人必须共同肩负所有的会计岗位。而且每个会计的从业周期是很长的，所以企业不需要经常或大量地招聘会计人员，况且从成本角度考虑，企业需要的是既有扎实的财务软件处理能力，又能应付税务、统计等方面工作的“一专多能”的会计人员。市场对会计人员素质的高要求应该作为高职会计专业的教改方向和财会专业毕业生的学习目标。

二、高职会计电算化的教改思路

《会计电算化》课程的教改工作要坚持“一切从实际出发”的原则，紧密结合教学现状和学生情况，依据现有的矛盾和不足，深入浅出地依次进行。要明确教改目的是培养出更多的适应市场和企业要求的高等应用型人才。

1、增加课时量

根据高职教学实用性原则，《会计电算化》课程是会计专业的核心课程，它是会计方法论的具体应用技巧。首先在课时分配上要凸显这门课程的地位。系统掌握财务软件的各个模块的运用并同时了解一些基本的软件开发和维护的原理，起码要200个课时左右（含理论和上机在内），也就是原来一学期72个课时（一周4节）的近三倍，这200个课时可以跨第三、四、五三个个学期，即让学生在大二大三的专业课程中一直不间断《会计电算化》的学习，学生在其他会计课程中学到的理论知识随时可以在《会计电算化》这门课上落实到实践中，并通过长期的上机操作最终“熟能生巧”。况且这种课时分配，并不影响学生参加“会计从业资格证”的考试，同时在大三下学期参加社会实习时也能更熟练、更全面地应用财务软件，从而体现出高职会计教育的应用性和技术型的特色。

2、重置课程体系、创新教学模式

高职学生一直对会计专业课的厌倦情绪很高，一方面因为难度大、账务处理繁琐；另一方面就是会计专业课的教学一直沿袭传统的注入式教学方式，没有实践也没有实践环境，比如，物流专业、导游专业、的某些课程在具体的教学实践中，可以通过设置仿真情景、利用多媒体技术等教学手段吸引学生的注意，而会计专业的课程教学模式却不能像别的专业可以激发学生的兴趣。要改变这种陈旧的教学模式、创新教学方法。在《会计电算化》课程的教学可以利用多媒体投影、财务软件模拟演示、学生同步上机互动等先进的教学工具，以便于教师设置仿真教学情景营造一个“图文并茂、动静结合、视听并用”的多媒体交互式教学环境，通过软件处理中一个个问题的解决，最终让学生真正体会到会计电算化给财务工作带来的便捷和高效。

会计学科可以看做一个以财务会计为主线，依次融合了成本会计、税务会计、财务报表分析等内容的完整、严谨的系统，传统的会计专业课将这一完整的体系强行肢解为《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》等多门单独的课程，并分学期设置。学生往往是捡了芝麻丢了西瓜，学一门忘一门，导致他们会计知识处于一种支离破碎、不成体系的状态。同时，单科教学周期过长且课程间的交叉和重复都徒增了学生的厌倦情绪。笔者大胆提出改革原有课程体系的设想，在高职学生入学的第一学期里，集中进行《会计基础知识》和《计算机基础知识》的教学，为学生会计电算化的学习打下基础；从第二学期开始将《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》有机的融合成《会计实务》一门课程，且同时开设《会计实务》和《会计电算化》这两门课程，使学生在第二、三、四学期三个学期内始终处于进行这两门课程的同步教学中，也让老师把会计实务操作逐一落实到电脑操作上。目的是让学生一方面从《会计实务》的课程中学到一个体系完整、财税交融的会计知识，另一方面在《会计电算化》的课程上将每项会计知识依次落实到财务软件各个模块的操作中，理论结合实际，凸显了高职会计专业的实用性教育和应用性教育的特色。例如，《会计实务》这门课上对于试算平衡表的教学中，学生往往会出现漏记科目、计算错误等问题，造成试算不平衡，教师可以安排学生在《会计电算化》这门课程中，通过上机操作，让学生利用计算机强大的数据处理能力分析问题，找出原因，让学生在掌握账务处理方法的同时也能体验电算化给会计带来的便利。

3、学院应教育学生树立正确的学习目标

高职学院会计人才的培养目标是以高职毕业证和会计从业资格证为导向，结合具体的财务工作实践来学习会计学理论知识；掌握会计实务处理技能、计算机和网络财务操作能力、税收知识和税务筹划能力、职业判断能力，同时具备沟通和与人交往的能力、基本职业道德和素养。高职院校应从学生入学就帮助他们确立正确的学习观，即以提高自身的职业素养和专业技能为不断追求的目标，摒弃一切眼光向“证”看的老观念，通过组织毕业后的学生回校座谈和带同学们去企业实地体验来教育他们高职院校不是社会培训班，职业能力也不是一蹴而就的，要通过长期的系统的学习和实践才能逐渐积累，要督促他们脚踏实地地度过高职三年的学习。

教改工作要深入细致，上至学院的办学理念与时俱进，下至系部的课程重置和教法创新，最终普及为全院协同的教改风尚。作为中国高等会计人才的培训基地，对于以《会计电算化》课程为核心的会计类课程的教学改革和教学创新还任重道远。

参考文献：

吴奇峰.基于职业资格证书为导向的高职会计电算化教学改革探析[J].改革与开放:2010(4)李强.《会计电算化》相关课程教学改革研究[J].合作与开发:2011(4)孙福春.高等职业教育教材建设浅析[J].继续教育研究:2010(4)

作者个人信息：余瑰，女，1982年10月出生，汉族，安徽安庆人，硕士研究生，安庆职业技术学院经贸系教师（助教）；研究方向：会计电算化

单位信息：安庆职业技术学院（地址：安徽安庆经济技术开发区元山路99号 邮编：246003）