杜威的“做中学”在初中信息技术教学中的启示_杜威的做中学教学方法

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【黄埔杯】杜威的“做中学”在初中信息技术教学中的启示

杭集中学 朱玲

一、满怀期待的开始

走进新课改十一年，实践中还存在许多困惑，特别在探究式学习方面，怎样才能让学生的探究真实而有意义，这一直是我在教学中思考的问题。然而以我的功底，理论基础薄弱一直是自己难以突破的瓶颈。2015年1月，我加入杜威共读小组，与伙伴们一起走近杜威，分享彼此的阅读、思考与实践智慧。经过近三个月《民主主义与教育》的阅读与分享，我对杜威的教育思想有所了解。4月，我开始聚焦于“做中学”的教学实践，希望能以实用主义的观点，一边在阅读中学习、一边在实践中检验。一系列的问题和几组教学日志记录了我实践的步伐与阅读中的思考：

信息课对学生的发展有怎样的作用？

2015年4月9日

杜威说：“教育者的问题在于使学生从事这样一些活动：使他们不但获得技能的技艺的效率，在工作中发现即时的满足，以及预备为后来的应用，同时，所有这些效果都应从属于教育，即从属于智育的结果和社会化倾向的形成。”[1] 经过初步的反思，我发现我的信息技术教学与杜威的观点有诸多不一致，杜威提到的“智育的结果和社会化倾向的形成”能更好地指导信息技术教学吗？我开始思考“信息技术课对于学生的发展有着怎样不可替代的作用”、“老师指定的操作和学生的自由创作对于学生的发展有怎样不同的意义”等问题。

杜威说：“孩子应在做的过程中发现和发展自己，我们应该‘对一切操纵、建造、积极的行动和制作的冲动给予运用和满足的机会’。”

二、蹒跚而行的探索

为了更好地改进教学，我梳理了近期阅读中的片段，对“智育的结果和社会化倾向的形成”、“原始的材料”、“探究”、“情境教学”、“外部的控制”、等关键词加粗，在阅读的时候更深入地关注。

“原始的材料”可以实现吗？

2015年4月19日 对于信息，在读《夏山学校》[2]时有过很强烈的感慨，但尼尔的观点似乎又与杜威不同，因为尼尔是提供场所和时间让学生去自由使用，而缺少教师的引导。

回到信息课堂，发现教学素材与预想中有较大差别：教学素材是老师配好的，学生只能按照已有的素材创作，创意空间不大。

我一直在思考杜威提到的“原始的材料”，既然连福禄培尔、蒙台梭利都被杜威认为“怕把原料供给学生”[3]，那么这样的“原始的材料”供给的理想是否可以在我们的教学中实现？杜威一直推崇的实践课对我校学生的意义在哪里？——在于自主解决遇到问题的能力，还是在于生活情景下的合作互助，或是在于运用信息技术提高生活、学习的效率？

杜威主张的情境教学在信息技术课上如何实现？

2015年4月19日

经过研讨，我选择了《多媒体作品的整体优化》这节课进行教学试验，首先讲了“对象”的选定，然后，设计了一个为《宿新市徐公店》的这首古诗配一幅意境图的内容，本来想在同学们掌握了动画设置后，再讲“删除效果”的操作。于是，我按部就班地把“删除动画”的操作进行了讲解，最后，发现学生只是机械地了解，当遇到实际需要删除的地方时，仍然不知所措，教学的效果与预期相差大。

我思考为什么预期的教学效果未达到？是否我的任务驱动有所缺陷？如何让每个学生得到思维提升的机会？是否我的教学重点有所偏颇，信息技术课仅是为了做漂亮作品吗？带着一连串的质疑，我回看自己的教学设计，发现自始至终无不是我在主导，学生在活动中总是被动地完成任务。

我向教研组长提出上述困惑，她建议我阅读杜威著作的片段。带着感悟和思考，我对第二个班级的教学进行了调整：淡化教学预设、增加学生对不同操作的体验。学生在观看过我演示的意境图后，都跃跃欲试，在“自定义动画”面板中，探索和尝试。经过几分钟时间，我要让同学们反馈他们的自主学习的情况了。我播放了几个学生的PPT，这时，意外出现了，学生设计的“树头花”从地面向树头飞了上去，学生们在下面发出了疑问：“老师，怎么会这样，我也是这样，怎么改啊？”这是，我没有把正确的操作直接教给学生，而是，让 学生自己去修改，引出“删除效果”和“重新设置效果”，经过摸索，有些同学找到了答案，“添加效果”/“退出效果”/“飞出”设置的动画能和诗境吻合。通过让学生自主探索，很快地，就掌握了动画效果的重难点。学生发现问题，主动提出疑难，置于欲解决疑难问题的境地，之后，进行讨论、交流，占有资料，进一步探究，并在头脑中进行效果假设、猜想，再动手实践检验想法，形成结论。

这节课虽然增加了学生在面板探索合适的命令解决相应信息技术问题的时间，但学生操作的效率反而更高。我发现教师必须认识到知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”过程，要突出探究主体在认识活动中的重要性，主动获取知识，培养思维能力。

实践两周以来，不同的分析视角打开了我们的视野，困惑依然，而实践的脚步却更坚实。

杜威为什么对技术、实践课程情有独钟？

2015年4月29日

制作多媒体作品的教学，我实践了三节课，有了五份课堂教学实录和许多照片，整理了8000多字的实录分析，但依然没有找到感觉。原著的阅读也没有在现实中找到杜威对于这类课程情有独钟的原因。

关于性别差异，王老师提出：“课程设置要不要考虑不同性别学生的兴趣？”我认为：信息技术课程虽更适合男生，也不排除女生在课程中得到发展的可能，基础课中要给所有学生以体验的机会；如果专门设置拓展课程，就需要考虑学生的性别差异。

李老师提出“观察、思考、尝试、动手、交流、分工、合作、表达、沟通”的建议，这些期望在信息技术课中体验的过程，在这里能实现的并不多。学生的所谓创意多源于模仿，是学生的生活经历太单调，还是缺少创意的心灵？或许传统的教学给他们的创意空间太小，没有培养出创作的兴趣和冲动。

我关注到一些学困生在信息技术课上表现积极。对这些成绩差却喜欢动手的孩子，王老师感慨说：“操作类课程到底对孩子的思维、身心发展有多大好处，我们这个民族还真的有些不信任。”正如张校长一直倡导的：我们要给他们更为宽松的评价方式，展他们之所长，以更好地引导他们的学习。我知道，对于杜威，我们还存在许多牵强附会；而要改变实践也决不是一蹴而就，需要不断走向完善。

三、破蛹化蝶的跨越

在阅读与反思之后，我努力把握 “素材中的智力”这个关键短语，开始了新的尝试：

怎样体现“素材中的智力”？

2015年5月11日

制作多媒体作品，声音、图片和文字素材若由学生自己创作出来能够调动学生学习的积极性，也体现了智力。在为《宿新市徐公店》的这首古诗配一幅意境图的内容的时候，油菜花图片由几个学生拍照片，再由另外几个学生探索完成图片的处理，之后做成素材，学生为了得到合适的油菜花照片，钻研了拍摄及图片美化的操作，能够实现初步的研究性学习，也培养了学生合作学习的能力。

杜威说：“要想学生运用现成的材料就可以获得造成这种材料的原来的智力，那是错误的。只有从材料做起，经过有目的地使用，学生才能获得包含在完成了的材料中的智力。”[4]

怎样培养学生独立解决问题的能力？

2015-5-11 在《多媒体作品的整体优化》教学试验的课堂听课中，教研组长王老师的感觉与我不同，因为她坐在学生中间，看到的不只是个别学生与老师的口头的对答，更有学生的活动细节： 她发现学生操作的时候，并不能举一反三，而是每步都要通过提示才做出操作。

我这节课的流程是操作环节先发给学生，要求学生依据步骤进行设计，最后形成作品，上传作品。但是，学生一旦脱离提示和步骤，就如没头的苍蝇摸不着头脑，实践的效果并不理想，加上学生自我管理能力差，许多学生什么都不做，开始打起了电脑游戏。

我们发现，这样的教学方法效果并不好。我翻开杜威“从做中学”的教育思想仔细研读，杜威说：“学习知识的真正目的是指导实践，运用实践，知识运用到实际生活时，要有实践性、灵活性和创新性”。我想到教学要培养学生独立思考、探索、尝试的品质和能力，而不是一旦有问题就直接灌输、演示给学生，这 样学生在没有操作步骤.txt及他人提示时是依然做不出题目的，能力也未能得到真正发展，扼杀了学生的创造才能，窒息了学生的生命活力和智慧，教学也是失败的。

在后来班级的教学中，我只给学生方向性的提示，帮助学生理解概念和操作技巧，不演示，也不一开始就提供操作提示记事本，而是要求学生独自钻研、解决问题，学生比以前表现得更好，更有学习兴趣，老师也有了成就感。之后，我让动手做得快的学生到教师机演示，既鼓励了做得快、好的学生，也激发其他学生的力争上游的心理，激发了学生学习的积极性。

杜威说：“在综合实践活动过程中，要形成一种自主、合作、探究的学习方式，变被动学习为主动学习。”

四、教学相长的新生

怎样从事信息技术学科教育教学？

2015年5月16日

杜威提倡的进步教育认为教育是由内而外的一种发展，是顾及到学习主体的心理条件的，对于学习者的兴趣、能力、欲求是兼顾的，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育不是把外面的东西强迫儿童或青年趣吸收，而是需要使人类“与生俱来”的能力得以生长。

学习杜威的教学思想，每节课下来，我都要总结怎样让学生更好地接受，比如说“怎样引导学生进行自主学习、讨论学习，怎样调动学生开动动脑，怎样培养学生总结、概括、分析、发散性思维和创新能力、实践能力”。

教学要能从学生的基础出发，关注一节课下来学生得到了多少。“灌输”不该属于课堂教学，更谈不上是教育，这种“静听”的表象之下，往往掩盖了思维的贫乏、泯灭了创造性，消磨了才智。

教学中需要给学生充分的思考问题的时间和空间，不可由自己包办，这是对学生的尊重。学生自己会的就不要再教，自己通过思考会的，要给充足的时间和提供机会让学生去独立思考，让学生多展示、多板演、多交流，多进行思维碰撞，以各种小问题串联整个教学，将有台阶、有联系的问题串联起来，这样教学能提高学生的学习积极性。

为形成良好的师生关系，我注意“多与学生沟通”，从学生的实际出发，降 低教学难度、强度，同时，又能给学生学法的指导、思维的锻炼、思想的赋予、积极向上性格的培养，教书的同时不忘育人，让学生在上过课后都能有所收获，不论是实践操作能力的培养、创新能力的培养、合作精神的培养、沟通能力的培养，还是积极进取心态的培养。

经过不断的磨练和实践，学生的学习取得了一定的进步，在2016年电脑制作比赛中，田甜同学制作的多媒体作品《春天的花丛》和曹龙飞同学制作的作品《向快乐出发》分别获得扬州市三等奖。

五、“做中学”中的成长

在走近杜威思想的过程中，我们大家都在阅读、实践、反思、交流中成长： 教研组长说：“思考带动实践，实践引发思考，我清晰地看到自己对信息技术课的把握和定位已全然不同。关于信息技术课‘做中学’的教学研究活动暂时告一段落，但是我对这种教育理念的探索之意已经萌发，未来的教学也将多一份思考，多一份坚持。”

我在杜威共读小组这个共同体的支持下和同事们一步步走近“做中学”，从茫然无知到初步形成认知的过程，同样值得珍视。杜威说：“这种共同生活，扩大并启迪经验；刺激并丰富想象；对言论和思想的正确性和生动性担负责任。”[7]在五个月共读杜威的时间里，我完成了共读的箴言感悟接力与读书笔记四万多字，整理实践记录与交流文字整理2万多字，这些无不浸润了五个月以来我们的成长经历。

其实我们对于学生“做中学”的探索过程，本身也是一次“做中学”，只是学生的作品有最后的终结，而我们的探索还将继续。或许我们最终的目标将是：

“除了希望和努力，我们还应该养成基于科学原则的观察和认识的自由的、广泛的、有训练的态度，使之成为不知不觉的习惯，从而使得科学、教育和民主动机合二为一。”

[1] 吕达等.杜威教育文集.第二卷【M】北京：人民教育出版社，2008,192-193.[2] 尼尔.夏山学校【M】.海口：南海出版社，2010.[3]吕达等.杜威教育文集.第二卷【M】北京：人民教育出版社，2008,192.[8][4]吕达等.杜威教育文集.第二卷【M】北京：人民教育出版社，2008,192.[5]瞿葆奎.孟宪承文集.第八卷.思维与教学【M】.上海：华东师范大学出版社，2010，123.[6]瞿葆奎.孟宪承文集.第八卷.思维与教学【M】.上海：华东师范大学出版社，2010，117.[7]吕达等.杜威教育文集.第二卷【M】北京：人民教育出版社，2008,10.[8]约翰·杜威著，彭正梅译《民主·经验·教育》，上海人民出版社，2009,341.作者单位：生态科技新城杭集中学 作者姓名：朱玲 联系手机：*** 电子信箱：qqxc_hi@126.com 通讯地址: 生态科技新城杭集镇杭府街134号 邮编:225111