秋天的怀念教学案例_秋天的怀念优秀教案

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《秋天的怀念》教学案例

教学目标：

1、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，及儿子对母亲深深的思念与愧疚，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。

2、体会作者怎样通过描写动作、神态、语言来表现人物的内心活动及怎样通过一些小事来表达真情实感。

3、指导学生有感情朗读课文 教学过程：

（一）导入：

这节课，让我们继续陪同史铁生一起走进《秋天的怀念》。

（二）复习：通过上节课的学习，我们知道课文的主要人物是谁？（随机板书：母亲

我）那课文又是围绕什么事情展开的呢？

板书：（看花）课文几次写到看花？（三次）

（三）交流感受——走进人物的内心

第一次为什么没有去成？（因为他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常，根本没心情）

师：是呀，一个21岁的年轻人，(课件出示瘫痪前后的两张照片))原来活蹦乱跳的，可现在突然高位截瘫，永远地坐在了轮椅上，换了谁，也受不了这个打击啊！于是，“我”变得暴怒无常，（引读）望着望着天上北归的雁阵，我会—— 听着听着收音机里甜美的歌声，我会—— 母亲要我去北海看菊花，我喊着——

师：作者觉得活着没劲。独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，他会怎样呢？（课件出示，想象说话）现在，你就是作者，你就坐在轮椅上，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，你会怎么样？想一想。

生1：我会想起小时候像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着有什么劲？

生2：我想：树上的落叶在风中飘洒，多么自由，而我只能坐在轮椅上，连落叶都不如！落叶呀，请把我一起带走吧！

生3：我想，我就像那树上的枯叶，再也没有生机与活力了，不如早点死了算了！师：哎呀，别想了！再想下去，母亲会更加心痛的！面对这样的儿子，母亲是怎么做的呢？课前，我们已经预习了课文，并作了批注，大家都有了自己的感受是吗？那好，现在我们一起来交流交流。（学生自由发言）重点体会：

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

生：这是对母亲的动作和神态描写，写出了母亲对儿子的理解和关心。比较：这时，母亲就躲出去，在我看不见的地方注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，看着我。

生：如果去掉“悄悄地”就体现不出母亲对儿子的理解与包容，她是想让儿子尽情地发泄一下，她不想打扰儿子，她想，等发泄完了，也许儿子的心情会好一些。

生：如果去掉“偷偷地”就不能体现母亲对儿子的关心与担心。她担心儿子做傻事，所以她要注意儿子的动静，但她又怕儿子知道她的心思更反感，更烦，所以，她只能偷偷地注意。

生3：“眼圈红红地”说明母亲刚刚哭过，如果去掉了，就体现不出母亲的心痛。师：你们真会读书呀！请把你们的感受送进去，读一读。（自由练读）指名读。（你的脚步稍重了些，再轻一点儿。）该生再读。大家一起来试试。（齐读）体会：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

生1：这是对母亲的动作和语言描写，说明了母亲心如刀绞，万分心痛。“扑”和“抓”这两个动词说明了母亲冲过来的速度之快，反映之强烈。她很急，她是急着想要“我”打消这个念头，急着阻止“我”产生对生活的绝望，希望“我”不要这样自暴自弃。

师：好，请把你的体会送进去，把你的感受读出来。（生读这句话）师：再看这个“忍”字，母亲忍住的究竟是什么？ 生：病痛的折磨和儿子的暴怒无常。

师：文中哪些地方写到了母亲的病？（指名说）

生1：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

生2：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。

生3：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

师：这是一位病入膏肓的母亲，她不仅要忍受病痛的折磨，还要面对儿子瘫痪的打击以及儿子的暴怒无常。而她的儿子，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。暗地里，母亲她不知偷偷哭了多少回，可现在，在儿子面前，她不能掉一滴眼泪，她只能忍住哭声，说——（学生读）：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 师：这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？ 生1：她要告诉儿子，面对生活的打击，要学会忍受。生2：要接受现实，不要自暴自弃。

生3：现实已经这样了，未来的路还长着呢！儿子，你一定要坚强啊！师：母亲把你们的话都浓缩在了“好好儿活”这几个字里边，所以读的时候我们要读得意味深长。来，读一遍。

师：母亲让“我”去看花，希望“我”“好好儿活”，都是因为爱“我”。然而，面对这样一份伟大而深沉、毫不张扬的母爱，多年以前，年轻的“我”却并不能理解。多少年过去，“我”终于明白了母亲的良苦用心，懂得了她那句没有说完的话。（出示课件：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”）你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？（指名回答）师：我们把它送进去，一起把母亲没有说完的话说完。

生：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说—— “我俩在一块儿，要好好儿活„„”

师：不会来了！母亲她再也不会像以前那样来找我了！我多么希望，在园子的某一个角落，能突然发现她的身影，我多想告诉她，我知道“好好儿活”了！但就连这样的话也无从说给她，我只能在梦里念她，在文字里写她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，去北海看——菊花！“又是秋天”拿起书，读——“又是秋天，„„我俩在一块儿，要好好儿活„„”

师：“好好儿活”，母亲的话影响了我一生，也成就了我的一生啊！是这句话让“我”在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！我怎能不怀念我的母亲？师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？ 再读课题。

（四）领悟写法

（1）小组讨论：通过以上阅读，想想作者是通过描写什么来表现人物内心的？（结合文中句子加以说明）

（2）小组反馈：作者是通过描写人物的语言、神态、动作来表现人物的内心活动的。

（3）围绕中心，学写法

根据本课的写法，写写自己感受到的母爱。联系自己实际，写写读完课文后的感受。

立即找我谈话，我认识到了自己的错误。学了史铁生的故事，我终于明白怎样才是“好好儿活”！以后，我一定会好好学习，按时完成作业，活出自己的风采！（张之铭）

吃这个，你自己吃吧！”现在我才明白，不是因为妈妈不爱吃，而是因为虾太贵，舍不得吃。（王慧）

（五）总结：母亲爱“我”，“我”怀念母亲，母子连心（板书：在原有板书上添上一颗心）母子情深哪！作者的母亲希望他（师指生读）“好好儿活”，其实，天下的每一位母亲都希望自己的儿女能够“好好儿活”，所以，我们每一个人都应该“好好儿活”！