在物理规律教学中必须重视过程与方法_初中物理规律教学

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在物理规律教学中必须重视过程与方法

摘要：在新课改的大环境下，物理规律教学要注重过程与方法，本文主要是论述了关于以上观点的必要性以及具体的可行性操作方法。

关键词：物理规律 物理规律教学 过程与方法

前一阵子，笔者参加一次会课活动。课题《匀变速直线运动的速度与时间的关系》，有一位教师对于本课重点：“速度与时间的关系”的规律教学给我留下了深刻印象。以下简述一下过程：

步骤一：复习加速度大小的意义：表示每秒钟的速度改变量；

步骤二：问题：某质点作匀变速直线运动，已知t=0s时速度为v0=10m/s加速度为 a=3m/s2。则3秒时的速度v是多少？

引导学生：3秒钟速度改变量是多少？初速度是多少？末速度可以由以上两个条件求出来么？

学生很轻松的回答：速度改变量是9m/s，初速度v0=10m/s，末速度等于初速度加速度改变量，结果为19m/s。

步骤三：汽车以20m/s的速度匀速行驶，现以4.0m/s2的加速度开始刹车，则刹车后3s末速度是多少？

学生：3秒的速度改变量12m/s，末速度为8m/s。

步骤四：问题：根据以上所用的方法,在匀变速直线运动中末速度可以怎么求解？

步骤五：引导学生根据以上两题讨论、归纳得出结论：V=V0+ΔV即V=V0+at 步骤六：学生根据书本上的V-t图象分段推导加以证明。

通过几步骤的分解，学生不仅对于这条规律掌握在心，而且思维能力得到了发展，效果较好。

经过这次的会课，笔者对于物理规律的教学有了一些新的思考：在物理规律教学中必须重视过程与方法。

一、在物理规律教学中重视过程与方法的必要性（1）物理规律（包括物理定律、定理、原理、法则、公式等）反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。它揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。中学物理知识的应用，主要是指运用物理，特别是运用物理规律解释现象、解决物理问题。所以，传统的物理规律的教学方式很简单：复习―推导―讲解―应用说明。对于学生的要求也基本上是停留在能用规律说明一些生活现象、解决具体的物理问题的阶段上。

但是新课标要求学生具有科学探究方法、自主学习能力以及良好的思维能力。所以，物理规律教学更应该强调过程与方法，即物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还应通过揭示物理学的发展过程来提高学生的能力，后者更为重要。（2）学生在学习、运用物理知识的能力上严重不足。突出表现在以下几个方面：

1.对于物理规律的提出和形成缺乏认识。例如，在运动学中一个涉及平均速度的求解，可以使用V=S/T,在满足匀变速直线运动的条件下也可以使用V=（Vt＋V0）/2来求解。但是许多学生还是分不清这两个公式之间的区别和联系，导致了解题过程中出现了错误。究其原因，肯定是在物理规律的学习中只注重结果而对结果怎么形成的缺乏认识和思考。

2.抽象思维能力不强。这可以体现在学生运用物理规律解决某些问题时觉得无从下手，或者在规律公式的使用上出现张冠李戴的现象。他们往往用事物的现象代替了本质，仅仅根据物理现象就强搬乱套公式，不习惯于解释、分析、逻辑推理。

3.对于新知识的接受、归类能力不强。学生对新的物理知识理解掌握不深透，对于有些物理量或规律容易混乱。例如：动量和动能两个物理量，动量守恒定律与机械能守恒定律的条件等，从而不能从本质上认识各种各样的物理现象，无法形成正确的概念并领会结论，导致了能力的下降。

所以，笔者认为在物理规律的教学中要引导学生去思考、去认识，并且把这种过程变为课堂的主体形式，在揭示规律的过程，提高学生的能力。

二、在物理规律教学中必须的几个阶段

揭示物理规律的过程，就是学生获取物理知识、提高能力的过程，一般要经历教学内容的引入、研究讨论、形成、发展以及归纳总结等环节。教师应当有意识地分阶段在这些环节上组织教学。

（一）引入阶段

主要揭示问题因什么而提出，例如：一个概念的产生，是实际生活的需要；还是已有知识存在缺陷或不足，必须寻找新的规律以便更好的解决问题。让学生明白这一点，可提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情。

（二）研究讨论阶段

通过发动学生展开探索性思考，发现事物、现象之间的联系，并进行分析，初步认识有关知识的内涵和外延。例如文章开始的课堂案例中的步骤一至步骤四。

（三）形成阶段

在研究讨论的基础上，通过整合和论证，把已发现的事物、现象特点用准确的语言加以概括，得出定义、定理、定律等科学表述。从研究讨论到形成是一个由具体到抽象、由个别到一般的认识过程。例如案例中的步骤五和步骤六。

（四）发展以及归纳总结阶段

主要是利用新的结论与其它知识的联系，进一步认识概念的外延、扩展或适用范围，引申出定理、定律的推论性结果。此外，物理实验、题解思路的探索，解题规律的概括和总结，也是十分重要的获取物理知识的过程。三．在物理规律教学中可以运用的基本方法

1．实验归纳法：通过物理实验来总结规律。物理规律是观察、试验、思维、想象和数学推理相结合的产物。从阿基米德定律到伽利略对自由落体运动的研究，从牛顿第二定律到电磁感应现象等等，这些物理学的重大发现都来源于物理实验的探究。我们在大量实验现象和数据中归纳出定性的结论，从而引导学生得到规律。

2．理论分析法：运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律。可以先用实验或实例做定性研究，再运用理论推导出结论。例如动量守恒定律的研究。也可以在事实经验基础上研究理想实验，进行推导。比如牛顿第一定律。还可以运用数学知识或函数图象进行推导，新教材中对于匀变速直线运动的位移时间规律和速度时间规律就是运用此法。

3．提出假说，通过检验和修正，得出结论。例如：《探究功和物体速度变化的关系》一课中，对于功和速度变化之间关系提出许多的设想，再通过W-V图象或W-V2图象等观察、总结，最后得到了W和V2的关系。同时，也帮助学生建立了探究实验的思路。

总之，无论是采用哪种方法，最后都要建立在学生探索的基础上，同时重视探索的过程才能得到物理规律的文字或数学表述。

综上所述，教师在物理规律教学中，应当以学生自主探究为基础，立足于启发学生的思维活动，特别要注重分析规律的发展过程。在教学的各个阶段，及时进行归纳、总结，使学生了解物理学发展的思维体系，以构建科学的物理思维方式，从各方面提高学生的素质。