议新课标下课堂教学方法的改革_新课改下的课堂教学

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刍议新课标下课堂教学方法的改革

锦州市北镇沟帮子九年一贯制学校

刘艳梅

2012年1月14日

刍议新课标下课堂教学方法的改革

锦州市北镇沟帮子九年一贯制学校 刘艳梅

论文摘要：2009年起，辽宁省开始全面推行新课标课程改革。在教学活动中如何有效贯彻新课标精神，探究合理的教学模式，成为广大一线教师的研究课题。大胆开展新课标下教学实践的研究和尝试，有利于全面推行素质教育和创新教育。

关键词：新课标 教学方法 生本教育 快乐教育 探究式学习 教学方式趣味化 学习方法多样化 多媒体教学

素质教育、创新教育是当今教育的热门话题，也是中国教育改革发展的出路所在。新课程改革的目标在于完成由应试教育向素质教育、创新教育的转变。由于国家考试制度改革相对落后，再加上教育管理层面对教师的评价单纯看教师教学成绩的不科学因素，致使很多一线教师头脑中“应试教育”教学观念仍根深蒂固，在教学活动中仍旧采用以教师为主体的“填鸭式”教学模式。

一．“应试教育”思想和“填鸭式”教学方法

应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它是以应付考试为目的，以片面追求升学率为主要特征的教育方式：考试必考学科“重点”教，要考的内容“反复教”为主要手段，从挤时间，扩大习题量上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。根据这种管理方式和教学体系实施，尽管苦了学生，但可能升学率暂时上升。这一教学上的短期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套管理方式和教学体系得以强化。由于应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养，因此被一些人评为“填鸭式”的教学模式。

“填鸭式”的教学模式主要表现为：课堂45分钟，教师是主角，主宰课堂，全理性的抽象的解说由始至终，金口玉言、不容侵犯；学生则是被动的接受者，旁观者，没有独立的思维活动，被教师牵着鼻子机械地走，鸦雀无声，沉默是金；课堂气氛单调沉闷，教师讲得汗流浃背，口干舌燥，学生觉得索然无味，昏昏欲睡；下课后整节课的知识在学生的头脑中一下子烟消云散了，教学效果可想而知。

而在新课程标准中则摒弃了教师的一言堂，要求教师改变死记硬背、机械训练的“填鸭式”教学模式，倡导学生擅于设疑，主动参与、乐于探究、勤于动手；关注的是学生掌握和获得知识的过程与方法；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；树立以学生发展为本的新型教学观模式，全面提高学生素质，培养创新型人才。要实现新课程在知识与能力、过程与方法以及情感与价值观方面的总体目标，为学生的自主学习创造条件，就必须积极探索“开放式”的教学方式。

二．“启发式”教学思想和两种“开放式”教学方法 我国古代大教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。愤：心里想弄明白而还不明白。启：启发。悱：心里想说而说不出来。发：启发。这句话说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这就是孔子重视和提倡的“启发式”教学思想，对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视；杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法；他最早提出在学校科学教育中要采用“探究性学习”方法。

探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，会激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。

探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问题的过程中去学习。他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励学生观察、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。如：“天狗吃月”的现象到底是怎么回事？狗为什么要伸长舌头？冬天人讲话时为什么会有一团“白气”呼出？灯泡和日光灯用久了其玻璃壁为什么会发黑等等，这些都可以成为探究教学中学生非常感兴趣的问题。

实验是进行科学探究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多问题。如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢？学生一般都会回答下沉。然后教师做演示，发现鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会慢慢上升，最后浮在液面上。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区别。又如：在讲解“物质变化”时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现“水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。

让学生自主地、快乐的、探究学习，课堂上学生们交流信息，发现问题，讨论问题，探究解决问题的方法，课后学生结合课堂探究讨论的结果，写出对存疑问题的认识和看法，从而学会新知识，体验和掌握解决问题方法，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣，产生自主学习的源动力，真正成为学习过程的小主人。

在1999年，“生本教育”教学模式在我国首开“开放式”教学模式的先河，起到了榜样示范作用。“生本教育”教学模式是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。

生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的“好”教而设计的教育转向为学生的“好”学而设计的教育，是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂是学生知识、技能、情感和价值观全面发展的课堂；在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教；采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣，得到良好的专业发展。

三．新课程改革对教师素养的要求 教师作为新课程改革实施的主体，教师能否深入的贯彻实施新课程改革，将直接关系到新课程改革的成败。因此，我们有必要对新课程改革对教师素养要求做个全面深入的研究，为广大教师尽快的适应新课程改革提供一些意见，从而使教师所必须具备的素养得到明确：作为一线教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须更新教育理念，转变教师角色，引导学生进行学习方法的改革，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。

1．新课程要求教师更新教学观念，转变教师角色。

新课程教学改革要求教师在教学过程中越来越少地传递现成的知识，而越来越多地激励学生思考：发现问题、提出问题、解决问题；也就是说，新课程的教师除履行教师的“传道、授业、解惑”职能以外，教师还将成为所教学生的学习顾问，即学生学习过程中可交换意见的参加者，一位帮助发现问题，提出问题，解决问题的人，而不是拿出现成真理的人。由此可见，现代教育要求教师不光要在课堂里传授知识，更重要的是传授方法，激励学生思考，去发现问题；后一层面对教师提出了更难的要求。

新一轮的课程改革已经开始，教材已经作了非常大的调整，内容充实，信息量大增，尤其是文科教材更为突出；如若按过去传统教法，教师是无论如何也教不完教材内容的。只有教师更新观念，转变角色，改革教法，充分发挥学生主体作用，方能完成教学任务。在教学过程中要求任课教师应少些现成结论的灌输，适当增加启发学生思考的内容，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过程，变成教师引导学生形成情感体验的过程。教师可通过开展课堂讨论、组织辩论会、知识竞赛等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。这是一个艰难的历程，是一次质的革命，也是教师角色的大转换，正因为难，才越显其可贵。

2．新课程要求教师在教学设计过程体现互动教学、兴趣教学、快乐教学。

兴趣是学生积极认识事物、主动参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就乐于、主动亲近它，并且能兴致勃勃地、全身心地投入到学习和探索中，变“苦学”为“好知”，“厌学”为“乐学”，我们的教学就取得了事半功倍的成效。

（1）.新课程改革要求教师对教材处理及教学过程的设计力求集科学性、知识性、趣味性、活动性于一体。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。只要拨动兴趣这根敏感的神经，就能改变学生学习状态，变“要我学”为“我要学”。在教学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境，要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情，引发学生发现、提出、解决问题；要注意师生互动方式；设计灵活多样的教学形式和教学安排，力求在内容的选择、课型选择、知识的呈现方式、问题的设置、鼓励学生动手并独立思考等方面，最大限度的培养学生对知识的渴望，激发学生的学习热情和与兴趣，促进学生思维的活跃，提倡学生自主学习，教师在履行组织、指导职责、示范作用和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，调动学生自主学习的积极性，启发、指导和培养学生进行自主学习，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。

（2）.新课程改革要求教师对教材处理及教学过程的设计力求寓教于乐、寓学于乐、寓教于玩、寓教于学。

早在春秋时期，我国古代思想家，教育家孔子就提出了“快乐教育”的思想。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好之者”可以理解为喜欢学习、善于学习的人；“乐之者”，可以理解为懂得快乐学习的人。喜欢学习善于学习的人，其学习效果固然好，但快乐学习的人，其学习效果则会更好。被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。“快乐教学法”是解决当前教师苦教、学生苦学问题有效办法。

快乐教学法要求教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法将枯燥的书本内容进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。

快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固４步。复习过程中，教师利用高度的概括和丰富的想像，对学生学过的内容进行重新编排组合成喜剧小品、情景短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感；介绍新教材时，利用简笔画、图片、视频、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点；在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心；在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。

快乐教学法可消除学生学习的紧张心理和乏味感，使绝大部分学生对学习感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。

3．新课程要求教师注重学法指导，引导学生进行学习方法的改革

在人的一生成长中，教与学这种双边活动不可能一直陪伴终身。一个人在校的最长学习时间不过20多年，进入社会后必须靠不断的自学去获取新的知识以适应生产、生活、工作、学习等各方面的需要。可见，学习方法也在不断的更新和发展，再也不仅仅是局限于学校的师生“双边”活动了。

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。因此，教学的根本目的，不仅仅是传授知识，不只是把学生教懂，而是要把学生教会，教会学生怎样自己去获取知识，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我们不仅要加强教法的研究，更重要的是要重视学法的研究，加强学法指导，教会学生学习。

学法，即学生科学的学习方法（可以是自己总结的，也可以是借鉴别人成功的经验）。学法指导，是指教师根据学生身心发展特点、认知规律，指导学生怎样采取科学的学习方法去学习。学法指导是素质教育的重要组成部分。它的基本思想就是教会学生学习，通过老师对学生的学习方法指导让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法，由听懂知识到学会知识，由学会知识到会学习知识，由老师教会知识逐步过度到不要老师教而自己学会知识。

随着教学改革的深入，人们由着重研究怎样教，逐步转移到着重研究怎样指导学生学。教学追求的目标，不光是让学生学会，最终还是要让学生会学。这样，学法指导技能便成了教学技能训练的重要内容。“授之以鱼，莫如授之以渔”。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生怎样学习的过程。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习。

教学内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的学科，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段，这就要在学法指导中注重形式的多样化。学法指导对每个教师来说也是一个系统工程，要渗透在教学的全过程中，要针对不同课型特点，不同学科特点，不同学生特点，不同学习阶段特点，有的放矢地、有效地进行指导，持之以恒，定能收到满意的效果。

总之，强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。

4．新课程要求教师整合各种现代化教育资源，积极使用多媒体辅助教学，调用多种感官引导学生学习。

以前那种“一本书、一支粉笔、一本书、一本教案、一张嘴”的教学方式已经不适应社会对教育的要求。近年来，随着计算机技术的发展，越来越多的教师将多媒体技术引入课堂，其教学效果越来越受到人们的关注。多媒体技术进入课堂，动摇了传统教学思想和教学模式，教师的主导地位逐渐下降，指导性学习在逐渐发展。

CAI(Computer Aided Instruction，计算机辅助教学)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单

一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

在教学过程中引入多媒体技术，其优越性有以下几点：（1）、丰富的表现力：运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。例如：物理课中船闸的工作过程、发电机与电动机的工作原理、四冲程内燃机的工作过程，化学课中的化合价、原电池反应、电解水实验，生物课中肾小球的滤过作用、人体内血液循环的过程、食物的消化过程，地理课中地球的自转与四季的形成等知识点，学生不易理解，但运用视频或动画手段展示其过程，则可顺利地引导学生突破思维障碍，使原本艰难的教学活动充满了魅力，有效地激发学生的学习兴趣。

（2）、巨大的容量：运用多媒体技术，可以增大课堂教学容量，开拓学生视野，提高教学效率。如：在语文课上，利用多媒体技术让学生欣赏与作者或作品内容相关的文字、图片资料或视频剪辑；在英语课上，利用多媒体手段创设情境，训练学生的口语能力；在地理课上，通过插入图片或视频剪辑向学生展示民俗风情、自然景观、动物植物、经济概况；在历史课上，可以插入考古资料图片来佐证书本内容，也可利用影视剪辑再现历史风云；在音乐、美术课上，让学生欣赏名曲名画；在数学、物理、化学课上，结合教学内容进行大量的巩固练习，都能促进学生对所学知识的理解、掌握。

（3）、良好的交互性：多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且右以运用适当的教学策略，指导学生学习，更好地体现出“因材施教”的原则。

（4）、极大的共享性：网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界的交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，使教学资源的共享成为可能。

由此可见，多媒体课件在教学中的应用，增大了课堂教学的容量，改善了老式教学媒体的表现力和交互性，促进了教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

5.有教学的整体化转向教学的个性化，因材施教 在传统教学中，教师教学的对象是整体而不是局部，更不是单一个体。他们不允许有干扰整体的个体性行为产生，否则他们认为是干扰课堂“捣乱”行为。在课堂上经常听到教师这样说，“我们不可能因为你个人而影响绝大多数同学”。久而久之，同学们便顺着老师规定的方向去发展，放弃甚至丧失了张扬的自我个性，创新能力。创新意识便这样一天天被消磨，也就不必奇怪怎么会出现当今这种“千人一面”教育格局。新课程改革提出要“以生为本”，“一切为了每一个学生的个性发展”，因此，我们应当由限制个性发展的整体化教学转向张扬个性的差异化教学。我们的教师应当怀宽容之心，从欣赏的角度来看待每一位学生，在最大程度上发展学生的个性。

新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展，我们也就不能统一规格，统一要求。不同的学生对知识的接受能力，理解掌握快慢程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的个性差异，为每一个同学建立一个动态的学习资料库，资料库中详细的记载每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学习风格等，还可以记录每一个学生对各科知识的掌握情况，甚至可以细化到学生对每一个知识点的熟练程度，再定期的对这些资料提供的数据进行分析，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意义上的教学个体化，做到因材施教。

后记：我们可以把现行的教学方法大体分为传统教法和现代教法。对传统教法存在着偏见的认识：视为保守、落后的方法，应口诛笔伐，与其划清界限、分道扬镳。从发展的角度看，传统教法有其弊端：它以传授知识为主，教师的主要精力在于讲授教材，学生的学习是被动的、消极的；往往使一些思想敏捷、基础好的学生早以听懂，无事可干，而那些思维迟缓、知识基础差的学生却没听懂就讲过去了。这是它不足的一面，可是它必竟是经过实践的筛选淘汰，长时间被人们认识并接受了的东西。到如今仍有它的合理性、继承性的一面，有的仍是教师教学中离不开、不可缺少的方法，所以不能一概否定。

现代教法的出现，它是社会发展的需要、社会的变革而产生的，是积极的，这是适应社会发展的一面。它与传统教法的出发点不同，它是从灌输知识为主转变到开发智力为主。在教学观念上倡导适应个别差异、因材施教，强调把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上。现代教法要求教师在教学中把单纯的教师活动变成师生的共同活动，发挥学生的主动性、积极性，在传授知识的基础上突出能力和智力的培养。

从两种教学法的关系上，新方法是在排斥、反对旧方法的情况下提出的，但它的出现和发展，也不可能是从零开始的，它和传统教学法仍有互相渗透、互相溶化的一面。因此，我们对每种教学方法的评价都要看实际的教学效果，不能盲目地肯定或否定，也不要轻率地禁止和推广。

参考文献：教育部《普通高中历史课程标准（实验）》 郭思乐《教育走向生本》（人民教育出版社出版）方其桂《多媒体ＣＡＩ课件制作教程》，人民邮电出版社