让灵魂长出翅膀_长出翅膀的咒语
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让灵魂长出翅膀
——《装在套子里的人》课堂实录及反思
(该课例荣获全国中语会第八届。商务印书馆·语文报杯，中青年课堂教学大赛一等奖)
【课堂实录】
师:非常高兴和同学们相识 在美丽的黄山，今天早晨，从宾馆 来会场的路上，我看到了几只飞 舞的蝴蝶，老师的脑海中立即浮 现出了“化蛹成蝶”的动人情景。当蝴蝶的幼虫终于挣脱了那个狭 小的套子，变成了一只美丽的蝴 蝶，自由地飞舞在花丛中，那是多 么令人向往的境界啊!可是，这世 上偏偏有一类人，一辈子对“套 子”情有独钟，这节课让我们跟随 俄国著名小说家契诃夫，来结识 这样一位把自己“装在套子里的 人。(板书)
师:契诃夫大家熟悉吗?以前 学过他的哪些作品?谁能简单介 绍一下?
生:以前学过他的作品《变色 龙》，他是一名批判小说家，批判 的是当时俄国沙皇的黑暗统治。他一般都是写一些普通的小职
员，比如说，他在《变色龙》中就写了一个叫奥楚蔑洛夫的小警员，目的是揭示人性的弱点。
师:这位同学结合契诃夫的 作品，对他的思想作了分析。
生:契诃夫是俄国著名的幽 默讽刺大师，他与欧·亨利、莫泊 桑并称为“世界三大短篇小说巨 匠”。
耿文超
师:刚才几位同学的发言，都
提到了契诃夫的一个特点—善 于塑造人，这也是优秀小说家的 共同特点。这节课，我们就通过品 读文本，来分析主人公的形象，进 而探究小说的主题。(多媒体出 示:品读文本，分析人物，探究主 题)
师:在分析人物形象之前，先 请同学们快速浏览一遍课文，看 看文中都写了哪几件事儿，用最 简练的语言表达出来。
(学生浏览课文)
生:主人公别里科夫是个教 师，他总是逃避现实。他遵守法 令，遵守常规，他影响了整个学校 的人，甚至影响了整个城市的人。最后他凄惨地死去了，但他死去 之后，人们也没有从他的影响之 中走出来。
师:这位同学直接分析到主 人公的性格特点了，分析之前谁 能把故事情节简练概括一下?
生:这篇文章总共写了三件 事，第一件事是结婚事件，第二件 事是漫画事件，第三件事是骑自 行车事件。
生:还有开除学生事件和后 面的争吵事件。
师:与谁争吵呢?
生:别里科夫女朋友华连卡 的弟弟柯瓦连科。
师:通过刚才大家对故事情 节的分析和你所了解的刻画人物 的方法，请同学们重点分析别里 科夫到底是一个怎样的人?(多媒 体出示:识其人别里科夫是个怎 样的人?)老师有两个要求，一是 要用最简练的语言概括，二是要 从课文中找具体的根据。
(学生思考，分组讨论)
生:我觉得他是一个“循规蹈 矩”的人，从第4自然段“凡是违 背法令·····一个劲儿地说:千万 别闹出什么乱子”能看得出来。
师:这一段中，哪个词儿最能 体现这种“循规蹈矩”的特点。
生:凡是。
师:对，“凡是”，只要是不合 法令的一律不能做。同学们再我 一找在这段文字中很能体现他性 格特点的口头禅，是哪一句?
生:“千万别闹出什么乱子。”
师:谁能读一读这句话，体味 一下他说这句话时的心理。
(一名学生读)
师:读出别里科夫那种胆小 怕事、循规蹈矩的性格特点了吗?
生:味道淡了点儿。
(另一名学生再读)
师:这次味道浓一点儿了，同 学们揣摩一下，读这句话的时候，应该把重音放到哪里?
生:千万。
(教师范读)
(全体学生集体读)
师:别里科夫还有什么性格 特点?
生:我觉得他很怪异，从文章 一开始的外貌描写可以看出来，“他也真怪„„总要叫马车夫支 起车篷”。
生:我觉得这段话中的一些 细节描写很到位，比如说，带黑眼 镜，用棉花堵住耳朵眼等。
师:从这段外貌描写可以看 出，别里科夫虽然不像我们现代 社会的“宅男”，但却时时刻刻把 自己“套”起来，成了一个封闭的 人0
生:我觉得他还很保守，从骑 自行车这件事就能看出来。
师:文中哪一段重点谈了他 对骑自行车事件的看法?
生:24自然段。“难道这还用 解释吗，密哈益·沙维奇?·····一 位小姐，或者一个姑娘，却骑自行 车—这太可怕了!”
(再请一名学生用更夸张的 语气读一遍)
(学生鼓掌)
师:你是用什么样的语气读 得这么好的呢?
生:是用一种好为人师的，喜 欢管教别人的语气来读的。
师:这位同学读的时候，语气 比较夸张，那你找找文中哪些地 方体现了夸张的手法。
生:“他们所能做的就只有倒 过来，用脑袋走路了!”
(教师范读几句夸张的语句)
生:从第1自然段能看出来，他是一个逃避现实，以自己的思 想为中心的人。他希望别人都按 照他的想法去做。从结尾也能看 出来，小镇上的人受他的影响，都 思想保守，墨守成规，形成了很封 闭的一个环境。
生:我觉得这个装在套子里 的人是一种旧势力的象征，他象 征着一种封建保守的旧的事物。
师:你把这一句读一遍。
(学生读“刚好相反，我的举 动素来在各方面都称得起是正人 君子”一句)
师:他为什么要这样说?作者 为什么要这样写?
生:这是别里科夫自诩的，作 者这样写是一种讽刺。
师:是通过反语的手法来表
现讽刺意味的。
(教师通过范读指导学生读 出讽刺语气)
生:我觉得别里科夫还是个 孤僻的人，从第5自然段“他所去 的那个挤满了人的学校„„显然 也是苦事”能看得出来。
师:通过同学们的分析，我们 总结一下别里科夫的性格特
点—“封闭、守旧、胆小、多疑”，作者主要是运用了外貌和语言描 写以及夸张、讽刺的手法来塑造 这个人物形象的。
(板书:人封闭、守旧、胆 小、多疑)
师:通过刚才我们对塑造人 物手法的探究，我们进一步加深 了对别里科夫这个人物形象的认 识。如果说，他的“套子”是“枝 叶”，“死”是结成的“果子”，那什么原因是他的“根”呢?请同学们 认真思考别里科夫的“死因”，让 思想踏上“寻根”之旅。
(学生思考讨论)
生:19世纪的俄国，马克思 主义开始在社会上传播，如果说 这个社会是个牢房，那封建专制 和沙皇对人们的压迫使得别里科 夫只能困在这个牢房中。所以说，他自身封闭守旧、胆小多疑的性 格特点，加上社会对他的压迫，让 他最后投井自杀了。
师:是“投井自杀”的吗?这位 同学还是挺有想象力的。
(学生笑)
师:文中没说他具体怎么死 的，但终究是死了。刚才这位同学 提到了两方面的原因，一是自身 的原因，二是社会的原因。其他同 学还有别的意见吗?
生:他是被自己吓死的。
师:不是被华连卡或是柯瓦 连科吓死的吗?
生:不是。因为文中有一句 话，“我相信他情愿摔断脖子和两 条腿，也不愿意成为别人取笑的 对象”。所以说，他担心的是被别 产、取笑。
师:同学们可以想一想，摔倒 的如果不是别里科夫，而是其他 人，会不会这样死去呢?
生:这肯定和一个人的性格 有关系的，像别里科夫这样胆小 守旧而又封闭的人会死去的。
师:这是一个原因，同学们想 一想，造成别里科夫死去的根本 原因是什么呢?
生:社会背景。
师:对，我们一起了解一下当 时的社会背景„„
(板书:根专制的社会)
师:中国有句古话叫“盖棺论 定”，别里科夫的葬礼已经举行 过，棺材已经盖上，同学们对别里 科夫有什么论定呢?请拿起手中 的笔，画一画他的灵魂吧。(板书: 魂)正好他的墓碑上还没有文
字，就请同学们用“对联”的形式，或是模仿“墓志铭”，写上几句你 最想对他说的话。
(学生当堂写作)
生:在黑暗的现实织成的茧 中，逝去了一个你，却飞出来一只 明艳的蝴蝶。
生:但愿坟墓不会成为你的 另一个套子。
师:很多同学都鼓掌了，这位 同学的回答好在哪儿?
生:我觉得她说的这句话和 文章的标题以及主题很吻合。
师:这位同学的回答告诉我 们，在这个世界上不只有套在别 里科夫身上的这一种套子，还有 许多其他的形形色色的套子，正 如课文结尾所写。那同学们想一 想，在现实生活中，还存在哪些 “套子”?
生:限制思想的套子。
生:重男轻女的套子。
师:回答得很简练，也很有现 实意义。同学们在学习中，是不是 有时候也会钻牛角尖?定势思维 有时也会是“套子”。
生:还活着的人啊，千万不要 像我一样把自己套起来;否则，就 会如我一般把自己永远地套在坟 墓里。
师:这位同学的点评发人深 省。
生:自身性情多疑怪，沙皇专 制是祸根
师:这位同学是从自身和社 会两方面来谈的、师:老师也尝试着在别里科 夫的墓碑上写了一句话(多媒体 展示): 北“}”}}I-IL }J.}., }.1}..}7Ci
在墓碑的两旁，老师也给他 拟写了一副对联(多媒体展示): 杯拿霉攀者黯，霖 黎黔产竺努绝
(学生鼓掌)
师:正如契诃夫自己所说，“应该写这样一个人，表现他如何 在一个明媚的早晨醒来，发现自 己的血管里流着的已经不是奴隶 的血，、而是真正的人的血”、也就 是说，在别里科夫的骨子里是存 在一种“奴性”的曹文轩说，“契 z7夫的思想如同他的手术刀一样 锋利，比所有的作家都锋利，锋利 到能够轻而易举地穿透你的身 体，让你感到彻骨的寒意”，契诃 夫正是用他的文字来揭示了这种 奴性
(板书:魂奴性)
师:老师常想一个问题，像别 里科夫这一类的人如果永远地死 去不会醒来，会是怎样一种情景 呢?其实，在没有删节的原文中，别里科夫死后，作者有这么一段 才苗写(多媒体出示):
在这月色浓溶的深夜里，望 }'..}!`l}3JP, f}7}}.:?}3'}'}-'o “”....(dz 乎在这一片一土地上那恶已不复存 在，一切都是那么的美好。
这就是人们对自由的追求和 向往，哪怕是他们依旧被笼罩在 专制之下，哪怕是我们周围也存
在或大或小的“套子‘’;但我想，只 要我们有追求的理想和勇气，真 正的自由就一定会属于我们!
最后，让我们全体同学大声 朗读契诃夫的一段话来结束今天 的这节课
(学生齐读，多媒体出示)
“} } } }}?'自y只要有一
点点自雨砷参子，只要有可以享
咬 }} } 6
师:愿每一位同学都能长出 一对翅膀，在自由的天空中尽情 翱翔!下课!【执教反思】
一、三步读文，层层深入
根据学生的认识规律，我设 计厂不个主要教学环节:识其人，寻其根，画其魂，“识其人”提出了一个问题: 你认为别里科夫是一个怎样的 人?之所以设计这样一个问题，原 因如下:
其一，这个问题较宽泛，能给 学生提供一个较)’一阔的思考空 间其二，这个问题切中小说的核 心—人物性格的分析，有利于 进一步提炼文章的主题_其二，这 个问题其实暗含J’二三个问题，一 是简单叙述一下故事的情节;几 是提炼概括人物性格;汽是鉴赏 小说的语言，分析塑造人物的方 法、其中第一个问题，涉及小说 的叮要素之情节，虽然这篇小说 的情节较为简单，了11适当的叙述 还是有利于对文章的理解;第二 个问题和第二个问题可以合为-个问题来回答，回答时我要求学 生先概于1}1日性格特点，然后从文 中找出具休的例记了，最后再淡一 谈这一部分作者是用什么手法来 塑造人物形象的L、由此可见，这一 个问题叮以启发和调动学生多角 度和多方面的思考
“
y_其根”是在第一个环竹 “识其人”基础l二的进一步探讨 在此，我觉得没有/必要过早地告 诉学生小说的写作背景，可以计 学生谈谈个人的理解和看法，比 如说自身性格、周围人对他的不 理解等方面的原因，冉引导学fi: 结合社会背景，理解根源〔
“画其魂”环节是让学生用 “对联”或是模仿“墓志铭”的形 式，在别里科夫的墓碑上写上几 句最想对他说的话，对逝者进行 评论这既是对主人公性格的进 一步认识，也是对文本的拓展，还 可以锻炼学生语言运用的能力、从实际效果来看，学生还是能够 写出有价值的语句的，如此就能 “一石激起千层浪”，进一步总结 和深化小说的主题
二、重视诵读，以读代教
一般的教学理念认为。诗歌 散文类的文章应该加强诵读，其 他类的注重赏析就可以r;但其 实就语文的特点和学生的认识规 律来讲，诵读是理解任何文本都
必不‘n一少的重要环节.。这篇小说 的教学，我也意在u二学生先读后 学，边读边学，读后冉学
三、授之以渔，总结方法
在教J学中，我有意识地交给 学生一此解决问题的方法。这节 课在第一个环节“识其人”的过程 中，就贯彻了小说鉴赏的一些方 法，比如鉴赏人物的方法，这些方.法的好处有哪些等等‘第三个环 节“画其魂”，其实也可以看做是
一个当堂训练的“语言运用题”、四、见仁见智，合作探究
学生有自由思考和表达的自 由，教师需要做的是当好一名“牧 者”，把学生引人一片水草丰沃的 地方，让他们自由地寻找和收获 这二，_课的二个主要环t}，既给学 生留出r独立思考的空问，又给 了他们交流讨论的时问。、特别是 在“识其人”的过程，户，让学生多方位、多角度，见仁见智地谈出自 己的真实想法，这是对学生最大 的尊币和信任，也是教育的真啼 所在、(山东省桓台第一中学;?56400)
