浅谈高职英语教学中模糊限制语的应用_浅谈高职高专英语教学

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浅谈高职英语教学中模糊限制语的应用

摘要：模糊限制语是模糊语言的重要组成部分，在语言交际中起着非常重要的作用。英语教学的特殊语境又使得模糊限制语有着丰富的语用功能。本文从模糊限制语的发展着手，主要阐述了模糊限制语在英语中的语用功能以及模糊限制语在高职英语教学中的应用。关键词：模糊限制语；语用功能；高职英语教学；应用

一．引言

精确的表达一直被人们认为是言语交际的根本标准，而在很多语境尤其是日常生活的对话中模糊语言大量存在，且使用非常广泛。在高职英语教学中，教师在课堂语境中必然会通过不同的言语交际达到一定的授课目的，比如如何赞扬或批评学生；如何调动学生的积极性，活跃课堂气氛；如何降低学生回答错误时的尴尬等。这种模糊语是语言使用者语言能力和交际策略中不可缺少的一个部分。模糊限制语“hedge”这一概念由美国著名生成语义学者拉科夫（G.Lakoff）于1972年首次提出，用来指“有意把事情弄得模模糊糊的词语” [1]，向人们揭示了客观事物类别大多没有精确的界限这一事实，极大地推动了模糊语言学的快速发展。此后，模糊理论在许多领域都得到应用，社会语言学家、语用学家以及话语篇章分析学家也纷纷对模糊限制语做了相关研究，自此，模糊限制语得到了极大地发展。它的使用使人们的语气趋于缓和，使话语稳妥、周全、礼貌客气，可以有效地调节和维系说话者与听者之间的关系，更好地体现礼貌原则使人们的交流得以顺利进行[3]。本文主要从模糊限制语的语用功能入手，浅谈教师模糊限制语在高职英语教学中的应用。

二．模糊限制语的语用分析

模糊限制语可以就话语的真实程度或涉及范围对话语的内容进行修正，也可以表明说话人对话语内容所做的直接主观测度，或提出客观根据，对话语做出间接评估。可见，模糊限制语影响到话语的语用结构和功能。Lakoff认为模糊限制语的功能主要体现在能改变话语的真值以及能反映说话人对所说内容的主观看法或客观评价。模糊限制语的使用不仅不会妨碍正常的交流，反而会提高交际效率。下面从合作原则和礼貌原则来进行分析。

格赖斯认为，言语交际双方都渴望相互合作、求得成功，所以交际双方都应该遵守并把握一些会话原则，其中合作原则（Cooperative Principle）最为重要。该原则有四条准则：量的准则，质的准则，关系准则，方式准则。若言语人故意不遵守其中一条准则，其目的旨在引起受话人对话语隐含意义的注意，懂得其言外之意（implied meaning）。从而使得交际效率更高，表达更符合客观事实，更加准确。例如：

He is about to leave at six thirty.在不知道准确时间的情况下，使用about这一模糊限制语，恰当地说出了所掌握的信息，使得话语更加符合客观事实，更加具有说服力。

许多语言学家都深入研究了模糊限制语与礼貌用语的关系。根据Leech于1983年提出的礼貌原则的六条准则（谦逊准则，慷慨准则，得体准则，一致准则，赞誉准则，同情准则）[2]，我们可以看出，它的核心是尽量在交际中使得对方感受到尊重，同时反过来获得对方对自己的好感，而且可以更好的协调他人和自我之间的人际关系。在我们的日常交际中，有些行为和言语可能或多或少侵犯对方的权利和自由，威胁对方的面子。为了有效地进行交际，减少摩擦，顺利实现交际目的，就要恰当、合理地使用模糊限制语。它有时像交际的润滑剂，削减批评他人时的抵触情绪，使得紧张气氛得以缓和，从而缓冲话语[4]。例如：

A: How do you like my playing the piano？

B: I probably don’t have an ear for music..B的回答使用了模糊限制语probably, 既清楚地表达了会话含义，又不至于伤害对方的感情，符合一致准则，取得了良好的交际效果。例如：

Your attitude is a little bit rude.在这句话中，说话者用了“a little bit”这个模糊限制语批评对方态度粗鲁，使原有的批评语气得以削弱和缓解，使说话人的批评更易被别人接受，不至于伤害对方感情。

三．课堂中教师模糊限制语的应用

外语教学是人面对面的交际，是人与人之间双向交流思想、感情和信息的活动。在英语课堂教学过程中，教师和学生通过使用教学资源（教材、多媒体等）进行交际以培养学生的英语实际应用能力。此时，模糊限制语会显示出强大的语用交际功能，这可以很好的启发我们如何在高职英语课堂交际性的活动中充分发挥模糊限制语的语用功能，提高课堂效率。具体而言，教师在课堂教学中运用模糊限制语有以下几大优势：

（一）帮学生树立学习英语的自信

众所周知，大多数高职学生进校成绩很不理想，而且很多学生都是来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，他们说出来的英语明显带有浓重的地方口音，语法知识匾乏，词汇量不足，听力、口语、阅读、写作无一不存在很大问题。这种自身的缺陷使他们在英语学习时缺乏信心，自卑感强，课堂参与程度低下，不愿与老师交流。再者，“填鸭式”的传统教学模式中，老师满堂灌，学生常常处于被动地位,并且老师经常毫不留情地指出学生的错误,这样，学生的积极性就会受到严重打击，他们也开始听之任之，不愿意回答老师的提问，变得越来越胆小,越来越不自信,，久而久之会对英语的学习也失去了兴趣。因此,如果教师能够巧妙地使用模糊限制语与学生交流,其含蓄委婉的语言风格必然会增强学生的自信心,缓解课堂教学中的焦虑情绪。例如，教师也可以运用以下说话技巧来评价学生对于某一问题的回答，一定会达到事半功倍的效果。

Eg.I am afraid that your statement is not quite correct.本句中教师并没有直接否认学生对于某问题的陈述是不正确的，而是运用了直接缓和语I am afraid和程度变动语quite保护了学生的面子和回答问题的积极性,并且减轻了学生由于回答不够正确而出现的尴尬情绪，缓和了尴尬的课堂氛围。

又如: To some extent, your evaluation is good.But maybe it would be appropriate in another situation.从此句我们可以看出，教师首先用程度变动语to some extent肯定了学生的回答,保持了他的自信心，然后用范围变动语maybe委婉地指出回答的不恰当之处，引导学生换个角度思考问题, 培养了学生独立思考问题的能力。

（二）增强教师话语的可信性和连续性

在课堂教学中，教师往往会举一些例子说明问题阐述观点。这时模糊限制语的运用可以使教师的例证更具有说服力。例如: According to China Daily, Panasonic has developed a hair-washing robot that uses 16 electronically controlled fingers to give a perfect wash and rinse.It is generally acknowledged that families are now not as close as they used to be.第一句是教师在引入“机械化改变人们生活”这个话题时所说的话。此时运用“according to China Daily”这个间接缓和型模糊限制语, 说明这个观点不是教师主观臆造的, 而是报纸上调查的结果, 从而使得这个观点听起来权威, 值得信服。下一句中的“It’s acknowledged that”表明这个观点举世公认, 既使得教师自己所持观点得到表达, 又加强了语气。这些模糊语的使用使教师话语听起来谨慎客观, 反过来又增加了教师话语的可信性, 符合教师为人师表的形象。[6]在课堂教学中, 教师经常会遇到张嘴忘词的现象, 运用模糊限制语可以“急救”教师避免尴尬, 保护教师作为授业解惑者的“脸面”。例如: One particular actre I like is er…well…the one who starred Tomb Raider.此处, 教师想说她喜欢的女演员的名字, 可是她突然忘了女演员的名字是什么, 情急之中她通过使用“er…well”这两个模糊限制语延长时间给自己思考, 然后用“the one”这个词的模糊意义以及具体描述, 来使学生明白她所要指的那个人。

（三）缓和课堂气氛，拉近师生距离

学习过程中，高职教师使用模糊限制语可以使其语言更加委婉客观。例如：I think I can’t agree with you on this point.教师先用I think进行交流中的缓和，而后对学生所说的这个观点表示不认同，这样就减少了对学生的消极评价，使得课堂活动继续进行。又如：You made a small mistake.此句中，教师用了“a small”这个模糊限制语批评对方犯错误，缓和了原有的批评语气，使得批评更容易被学生接受，而且不至于伤害对方感情。同时我们也可以通过模糊限制语来拉近老师与学生的距离，这样学生就不会感觉老师把自己的意愿强加于别人，老师不一定就是权威，从而有助于建立起“学生为主体，教师为主导”的教学新模式。这样一些表示直接缓和的词语有as far as I can tell, as far as I know, hard to say, I am afraid, I think, probably等。

四、结论

波兰著名语义学家沙夫曾指出：“交际需要词语的模糊性。这听起来是奇怪的。但是，假如我们通过约定的方法完全消除了词语的模糊性，那么，……我们就会使我们的语言变得如此贫乏，就会使它的交际和表达的作用受到如此大的限制，而且结果就摧毁了语言的目的，人的交际就很难进行。”因此在高职英语教学过程中，教师要充分开发利用其语用价值，结合礼貌原则和会话原则恰当的运用模糊限制语，使其课堂语言缓和含蓄，礼貌客气，又能使师生之间的互动更好，能更加客观准确的传授知识点，建立亲密，平等，融洽的师生关系，不仅充分发挥了语言的魅力和美感，而且使得我们的英语教学活动更具有表现力，教学效果更为显著。

【参考文献】

[1] Lakoff,G.Hedges: a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts.[M].Journal of Philosophical logic,1973 ,(2):476 [2] Leech G.Principals of pragmatics [M].London: Longman, 1983:13 [3] Verchueren, J.Understanding Pragmatics [M].北京：外语教育与教研出版社，2002:74 [4]段恩香.模糊限制语的御用功能及其对英语教学的启示[J], 西南民族大学学报, 2004（4）:415 [5]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988:147 [6]黄洪.克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示 [J].湖南科技学院学报，2005（2）： 219 [7]罗兰，周易.语义学引论[M].北京：商务出版社，1979：25 [7]