优质课听后感(之四《拿来主义》)_物理优质课听后感悟

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学案是把双刃剑

——2011河南省中学语文优质课听后感（之四《拿来主义》）

河南省新郑市第三中学 贾会彬

（2011年9月26-28日，河南省高中语文优质课大赛开封赛区的比赛在开封举行，我有幸聆听19位高手的授课，受益匪浅。如果让我讲这些课，我一定不如这些老师。所提缺点也是我自己课堂上常有的，提出来也是为了警醒自己。著名语文教师程少堂先生说：“讲课人最聪明，评课人最愚蠢。”且让我愚蠢地谈一些零乱的感受吧，也希望能引来授课者和听课者的指点和讨论。以下只是个人感受，与评委分数无关。）

第四节课：《拿来主义》

执教者：开封25中刘影

教学流程如下：

一、导入，出示目标

二、整体感知

1、了解背景：作者为何提出“拿来主义”？请调查小组展示报告。

学生展示《社会状况调查报告》，其调研课题为：拿来主义的必要性。学生的展示很精彩。

【感受：

1、学生预习到位，活动充分。】

2、请在文中找出与“拿来”有关的句子。

①生分组，接力读课文。

②学生答，师点拨。

③教师展示四句话，并分类：第一句为观点，后几句为方法。

【感受：

2、公开课上齐读全文，有胆量，有实效。

3、找关键句子，然后分类为“观点”和“方法”，以此来感

知全文，四两拨千斤。】

3、怎么论证“拿来”？

①两个学生上台演板。

②与此同时，其他学生思考：不正确的态度是什么？正确的态度是什么？应拿来什么？舍弃什么？——生答师点拨。

③教师点评学生的演板：先破后立。

【感受：

4、学生演板的同时，教师给其他学生布置任务，使所有同学都有

事情干。我当学习这种统筹方法。】

三、咬文嚼字：

请找出一两处句子，说说语言方面的特点，说说你品出了什么？

学生讨论1分多钟。

学生发言，太精彩了，尤其是学生对“捧”和“挂”的品味，征服了所有听课老师。

【感受：

5、学生的发言太精彩了。】

四、鲁迅作品过时了吗？请用拿来主义的观点说一说你的看法。

学生的回答依然精彩。

【感受：

6、学生的发言依然精彩，但似乎没有结合“拿来主义”，教师也没有必要的点拨与提升，遗憾。】

五、教师总结：

教师依照“拿”字，结合本文内容，进行拆字总结。

【感受：

7、以题目中的某个字来尽心拆字解读，这种精巧的设计让人惊叹，我当学习。】

评委平均分数：84.056分。

贾会彬个人评价：„„。这是本次大赛中最精彩的一节课。听完课后，我曾对同事说：“这是一节难以打分的课。”教师运用了学案教学的方式，这无可非议，当然，也可以用得更彻底一些，就像山东衮州循环大课堂上的学案教学（详见《李平老师讲语文》）一样。但是，无论是授课老师，还是评委、听课老师，都显然没有达到衮州一中语文组的高度。于是，我们在赞叹学生的精彩表现的同时，会发出这样的疑问：这节课是不是有点假？

学案是把双刃剑。本次大赛中，几乎所有的选手都使用了详细的学案，学案尊重了学生的主体地位，发挥了学生在学习中的自主精神。但我认为，详细的学案让课堂看起来像讲评课而非新授课。如果学生对学案做得非常好，而我们又一定要上新授课，那么这节课就会显得很假——比如，学生在短短的思考或讨论后能说出很长而又很有文采的一段话吗？我认为不能，这段话显然是早已写到学案上的，那么，所谓的思考是不是在走形式？除此之外，详细的学案还有预设有余、生成不足的缺点。（详见拙作《这样使用学案要不得》，发表于2011年6月17日《中国教育报》。）

我主张使用小容量的“预习学案”。在高中紧张的学习中，学生的课外时间非常少，大容量的学案不符合实际的。有一些问题，在课堂上必不可少，它们

是课堂重点问题解决的铺垫，但若放在课堂上思考阅读又影响了品析重点的时间。我们不妨把这些问题作为预习题，放到学案上，题量控制在15分钟之内。这样一来，我们利用了学案，节省了课堂时间，又让课堂有了不可预知的生成的空间，为师生能力的锻炼和展示提供了足够大的舞台。