走进汉字,向字典鞠躬_常用汉字详解字典
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走进汉字教学，向字典鞠躬
（临朐县寺头初级中学
刘元华）
识字与写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。有效的识字与写字教学评价对于改进识字写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。一．学生识字与写字的现状
最近，有人对第21届上海市中学生作文竞赛进行了一项调查，结果显示：在300篇文笔出众的获奖作文中竟共出现字、词、成语、句子等方面差错265个，其中仅错别字就有141个，占了一半。此外，第22届网上作文初赛有别字的文章更是达到95%（中国教育新闻网）。借一斑而窥全豹，初中生错别字现象已经严重到何等程度！刚刚结束的中国汉字拼写大赛也让我们这些做老师的对汉字教学重新审视。现实教学中，作业本、日记本、摘抄本、作文本、错题笔记本、每日一题本„„不出错别字的本子少之又少。学生作业纠正率最高的是根据汉字注音和根据拼音写汉字。学生在积累运用题型中最怕的就是选择题字词部分，他们开玩笑说：“我们会说话了，可我们却不会写字、认字了。语文中考中的字词选择题简直就像摆了一套迷魂阵，进得去，出不来，我们两股战战，恨不得“仓颉”老师傅前来相救，中国汉字文化太错综复杂了！让我们中学生在识字、写字方面把要求降低一下好吗？此外的阅读理解题答题中、写作中，学生写错字的现象时时存在。故中考作文评价标准规定“每错三个别字扣一分，不重复计算”。放眼其他学科，作业中的识字写字状况堪忧，尤其是史地生等科目。每当学生因写错别字扣分时，他们往往会抱怨语文老师对字词教学不扎实。难道这仅仅是语文老师的错吗？
二、原因分析
新课程实施以后，阅读教学成了改革的主战场，基础知识也在一定程度上被淡化，识字与写字成了非重点内容，原有的识字与写字教学环节就显得可有可无了。再者，有些教师错误地认为识字写字教学主要是小学语文的教学任务，到了初中阶段，识字写字不必再劳神费力。还有的教师不重视这一环节，则是明显地受中考指挥棒的影响，在中考试卷中，识字写字这一类基础知识分值小，份量轻，区区几分，即使丢失也无关紧要，不像阅读与作文，分值大，举足轻重，因而心生轻视。
认识的偏差，思想的轻视，致使识字与写字在教学中目标被淡化，过程被简化，方式模式化，指导薄弱化，效果自然就虚化„„总之，作为语文教学五大板块之一的识字与写字教学成了可有可无的“鸡肋”——真可谓是食之无味，弃之可惜。
三、解决办法
识字方面
（一）提高认识
课程标准要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”而汉字作为中华文化的载体，保存了中华民族灿烂的文化。识字是掌握和运用这种文化的惟一的、不可或缺的工具。其次，汉字本身就是中华文化的重要组成部分，汉字的形体结构反映了中华文化的诸多特征。如，汉民族长于直观地把握世界，这种思维特点也在汉字的创造和运用过程中得到惯性的延续，并一脉相承。象形字是汉字的母体，是一种直观描绘事物的方法，注重图画性，显示出汉民族思维的直觉性、整体性。这种思维方式决定了造字和认字中的由形及义。即便是音译外来词，我们也往往为这些表音字加上表义符号，“目宿”变成了“苜蓿”，“师子”变成“狮子”，等等。
错别字连篇，书写难看，中考、高考这两关就过不了。虽然现在电脑打字越来越普及。但是，只要中考、高考不取消，手写试卷在可预见的将来是不会取消的。起码，手写试卷比电脑答卷的成本低得多，可行性大得多。人不可能退化到连签名都不用写了吧？就是找工作，还是得手写填一份简历，字好字坏给用人单位的第一印象是不言而喻的。人们常说：字如其人，谁愿让别人说“你字不如人”啊！
（二）向字典鞠躬
据《今晚报》的一篇文章透露，大型电视剧《采桑子》拍摄现场“出现了一道好风景”：剧组中不少人都随身带着字典，一遇到吃不准的问题，就立刻向“老师”请教。主演陈小艺小姐说：“《采桑子》是一部历史剧，文化含量是很高的，自己深感才疏学浅，自然不敢掉以轻心。”这道“好风景”本人虽未能目睹，但还是有眼睛一亮之感。对艺术的这种认真执着的态度深深震撼了我！看看我们的教室里，四五十人的大集体，仅存4-5本字典，不到迫不得已时，学生是不会将字典搬出来，学生已经习惯了听老师讲，然后做笔记的的学习方式，自己查字典又伤神又费力，太累了！课改的实施是让我们的学生动起来，而我们这是干了些啥呢？
“下周每人捎本字典来，实在是有困难，可同桌一本，我们下周开展查字典比赛，获胜的同学颁发证书，并将成绩纳入个人成长档案”。一听要比赛，要发奖，学生对字典的关注度马上提升了50℅。为了提升学生对识字的兴趣，每节语文课上让学生以小组为单位出8个易混淆的汉字注音，然后老师打乱顺序提问，评选出识字“最佳明星”。有时遇到多音字，如“和”有五个读音，我就设置一个小片段：“冬去春来，天气逐渐暖和起来，那天清晨，迅哥捎着母亲和面蒸的．．．．馍馍走向三味书屋，沿途的药店前，有几个市井正在打麻将，摩拳擦掌，兴致正高，忽然一声‘和了’惊飞了枯树上的几只鸟雀。而那搓．．．．麻将输了的一下子瘫倒在地，不省人事。药铺老板慌忙让店小二熬药，自己按住病人的人中，未几，病人慢慢睁开疲惫的双眼，几颗浑浊的老泪和着脸上的灰尘悄然滑落„„此时的迅哥真想和诗一首„„”在．．．．具体的语境中，借助字典，学生的识字能力得以提升，兴趣浓厚！之后的查字比赛，让我们班涌现出许多认字高手。每天向字典鞠躬成了我们班语文学习的习惯。
（三）、及时总结识字规律
汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，等等。以“分”作声旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an，都是前鼻韵母：以“令”作声旁的字，如，伶、玲、铃、领韵母都是ing，后鼻韵母；以“舀“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，经过这样由“举三反一”到“举一反三” 的归纳和演绎过程，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。
（四）、课堂讲练到位。
课堂是识字、写字教学的主要阵地，教师应充分利用好课堂教学这一宝贵的机会，用足用好，求实求真。要使学生印象深刻，学有所获，教师首先一定要认真备好课，对课文中学生可能出现的生字词做到心中有数，上课时努力从音形义几个方面做好分析指导。课堂上还应留下足够的时间，讲练结合，鼓励和启发学生勤动脑、动口、动手。在我的语文课上，字词教学贯穿始终，培养学生读、悟、写的语文素养。以《盲孩子和他的影子》为例： 1自主学习环节：把握字词的音形，哞哞（）
咩咩（）
孪（）生
潺潺（）蔷薇（）（）踉踉跄跄（）（）痒酥酥（）叔庠（）嬉戏（）萤火虫（）情不自禁（）晃来晃去（）泥泞（）（）眨巴（）红润（）霹雳（）（）
2合作探究环节：依据字词的语境赏析句子（1）他的日子过得很寂寞。
（2）当他看到萤火虫时，感叹说：“啊，我看见它了，萤火虫„„他从来没有这样快乐过。3拓展提升环节：结合本节课的学习，联系生活中的拟声词写一段乡村暮景。
4以字词为载体，对学生进行阅读写作教学，是语文人文性与工具性的统一！
（五）、课后作业到位
叶圣陶先生指出：“语文方面很多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”（叶圣陶《阅读是写作的基础》）初中阶段轻视甚至于放弃识字写字练习是完全错误的。诚然，这种练习较为机械、单调、乏味，但是对学生反复出现的错别字不进行必要的抄写、听写、辩字组词、改错别字等练习，训练不到家，教师要及时做好作业检查！天桥的把势——光说不练，那是不可能打牢坚实的语文基础的。相信天道酬勤的真谛！
写字方面
（一）、严厉与赏识并举原则。写得一般的，给他“如果再好一点就可以评优”类似的评语以鞭策他。不合格者坚决打回去重写，发现问题及时纠正，不能等已经形成了坏习惯再来纠正。当然，我们更多的时候应该采取鼓励，一旦他有进步就热情鼓励：“很高兴看到你的书
写进步了”，“书写大有进步”。
（二）、布置写字帖的作业。寒暑假尤其适合布置此项作业。选一本喜欢的字帖，庞中华的也好、司马彦的也好，自己喜欢就行。楷书也好，行楷也好，行书也好，美观就行。尽量不要练草书，因为不易辨认。此外每周开练字课，由书法老师或语文老师指导训练，双休作业谨记“提笔就是练字时”的书写原则，认真对待。实在字体难改的可降低书写要求，必学书写态度是认真的，所写的字是规范的。(三)、书法比赛。硬笔、软笔、手抄报比赛。班级比赛、全年级、全校比赛：公布获奖结果，展出获奖作品，全体同学面前发奖，激发强烈的荣誉感，树立榜样，以点带面。
（四）、不定期开展识字写字检测。内容可以是本学期的所学字词，也可以是以前所学的字词，字词的测试注重发散思维训练，让学生在检测中认识到“自己一天不识字、写字，就有可能会被淘汰”的危机感！
（五）、优秀作业展评。这是我们寺头镇每学期都搞得一项活动。每班级选出各科都书写认真规范、美观整洁的作业，以年级为单位在阅览进行展评，镇教管办予以奖励、表彰。
前几天，远方的一位大叔突然来电，我很是吃惊，细听原来是询问一个汉字的读音：左边是“田”，右边是“两个上下并排的土”，念什么？菜畦的“畦”(qí)啊！他很是感谢！还是语文老师识字多。这让我很汗颜。一名普通的老人对汉字的态度如此，我们所谓的读书人、教书人又是怎样对待汉字的呢？因此，我不敢懈怠，不敢苟从，治学育人必须严谨，知之为知之，不知为不知，多向字典鞠躬，对得起“语文教师”这一称号！
