学案导学模式设计及操作要求_学案导学模式与操作

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“先学后教，当堂达标”学案导学模式及要求

———— 北极镇中心校

为了响应上级领导的号召，切实减轻学生过重的课业负担，我们在总结以往的传统教学后一致认为：教师要以学生为本，充分认识到学生是学习的主体，要把课堂还给学生，要把学习主动性还给学生，要把自主实践还给学生，要把自学方法教给学生，要把思维空间留给学生。这样才能使学生的能力不断增强，才能使每个学生得到充分的全面发展。为了实现高效和谐优质课堂的构建，提高了课堂教学效率，切实减轻学生的课业负担，让课堂充满生命活力。我校以新课程理念为指导，依据和谐教学法理论，以民主平等的师生关系为核心，把教师、学生、教材、方法看作是一个完整和谐的系统，在今后的教学中将探索“先学后教，当堂达标”学案导学的教学模式。

“先学后教，当堂达标”学案导学是一种以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁，以多维互动为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生自主思考和合作探究能力的课堂，目标是让学生成为“有创新精神和实践能力的人”，为学生终身学习和发展奠定基础。

一、导学案的作用

我们认为，导学案应该是将教材严谨、逻辑性强、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗、具体的知识。它是将知识发生的过程、学生的认知特点、所学知识的迁移与拓展有机地结合在一起，是引导学生完成课前预习、课堂学习的方案，既有目标又有方法。其重点是在“学习引导”上，“导”和“学”是两个关键字。“导”是目的，“学”是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能；“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

二、导学案环节的设计

不同课型的导学案所包含的基本环节和要求不太一样，但制定导学案设计的基本环节是固定的：

（一）、学习目标： 教学目标是整篇导学案设计的出发点和归宿，其他环节均为其服务。课标要求是制订学习目标的重要依据和标准。学习目标包含了三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在设计学习目标时要考虑目标的导向功能、激励功能、调控功能。在陈述目标时要简洁、清晰、准确、全面、具体、具有可测性。其中知识与技能、过程与方法这两个维度在导学卷上必须以文字形式呈现。过程与方法这一维度的设计要重点呈现学法指导内容，在这里教师给予学生具体的、有针对性的方法上的指导。指导学生如何进行方法的选择，选择何种方法解决问题。使学生明确如何有效地完成本

节导学案，并达到充分预习的目的。情感态度与价值观这个维度可在教案中呈现。

（二）、重点难点：教学重点依据课标中的具体要求等确定；教学难点是依据学生的认知水平、知识背景预测可能出现的学生难以理解的知识。

（三）、学习过程

教师对学习过程的设计是学案设计的最重要环节。是为达成学习目标服务的。教师对学习过程的设计必须以“先学后教”为前提。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生的年龄特点和认知规律设计好学习过程。做到该扶则扶，该放当放。

尽管各种课型有不同，但问题设计要遵循知识问题化、问题层次化、层次能力化原则。

学习过程的设计要包含自主学习、合作学习、展示反馈、达标检测四个环节：

1、自主学习：

这一环节的设计关键是设置好预设的问题和编好自学的练习题目，要依据教学目标和学生实际，选择典型的有代表性的问题，科学组合，精心设计，由易到难，分层演练。一般可设置三级平台：知识技能训练，方法能力训练，实践应用训练。要切实避免题目的东拼西凑，杂乱无章的堆积，大搞题海战术，这样不仅浪费了时间，更降低了效益。

其具体操作流程为：

第一步：单元引入。

第二步：明确学习目标。

第三步：根据目标自主学习导学案的自主学习内容

第四步：记录疑点

2、合作学习：

这一环节是指学生在自主学习、掌握较简单知识的基础上，把那些理解起来有困难的问题提出来，和小组内的同学探讨交流的一个重要阶段，一般是在小组长的带领下进行的。组内成员应该各抒己见，最后意见达成统一。若是意见不能统一，就要把问题提到全班或老师来解决了。

3、展示反馈：

这一环节是学生能力生成的重要环节。学生交流展示以小组为单位先板演后讲解，教师要认真组织，控制好节奏，发挥老师的主导作

用。首先要激励学生积极参与，畅所欲言。另外在学生展示的过程中，要在知识的重点、难点处启发，于疑点、易错点处追问，对学生的发言及时梳理，在可以拓展生成的地方提升。同时老师也要以平等一员的身份参与研讨，将自己的理解认识，感悟心得和学生一起交流，引导学生不断接受新思想，生成新方法，获取新知识，上升新水平。最后，还要对学生的表现进行简短的量化点评。

具体操作流程为：

第一步：分配展示任务。

第二步：小组代表展示，本组补充。

第三步：其余小组质疑。

第四步：全体学生参考板演修正后的准确结果对自己的导学案进行改错。

在学生讲解和质疑期间，老师要适时进行引导设问，也可把疑问抛向全体学生，激起学生思维的涟漪，诱导学生深入地探究问题，总结新方法，发现新规律。同时对学生的讲解进行画龙点睛式的点评，对问题加以总结和提升。

4、达标检测：

这一环节的设计目的在于检验学生的学习效果和导学案的实施效果。

学生要在规定时间内、独立完成达标检测试题，以检查本节课的学习效果。答题时要独立思考，书写规范，按时完成，要像考试一样对待达标检测。教师要巡视学生答题情况，不做提示和讲解，到时间后可把试卷收起后批阅。

（四）、课后反思：给学生留出归纳与梳理总结、自我评价的空间，引导学生在学会归纳总结以及自我反思与评价中提升，收到事半功倍的效果。

三、导学案应是集体与个人共同智慧的结晶

由于受我校单行班的限制，集体备课受到一定限制，建议小学语文、数学四、五、六年级教师结对备课，一、二、三年教师结对备课，英语三、四、五、六年级教师结对备课。七、八、九年级教师同学科间结对备课。遇到疑难问题报教导处，由教导处召开教研探讨会予以解决。

四、导学案的正确使用

1．不要因导学案中预设的问题而导致教学过程的僵化。教师应根据教学过程中生成的问题及时调整教学内容及教学方法。

2．每节导学案也不可能都符合每个班级的情况，不能因制作导学案的统一性而弱化了教师的教学个性。每位教师都应根据自己班级的具体情况、突发情况即时生成新的教学目标和问题，并及时对导学

案进行取舍、微调等，同时授课教师也要根据自己的教学风格创造性地利用通过集体备课产生的导学案，也就是“用活”、“活用”导学案。

3.对于学生的导学案，教师应及时收缴上来进行批阅，发现问题及时纠正。