张弘的教学故事[全文]_连续故事教学法

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心语心愿

浏河小学张弘

曾经在一本教学杂志上看过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下自己：我造就了多少个遗憾，伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。这是我从教三十多年来的星语心愿。

之一王冕的《墨梅》学完了，学生做起了作业，作业的题目很简单——你喜欢梅花吗？为什么？题目并不难，同学们埋头刷刷地写起来，我开始了巡视。

“我喜欢梅花。它虽然没有牡丹的雍容华贵，没有桂花的香飘十里，但是它能够在冰天雪地里开放，有顽强不屈的品格。”这话正合我意，看得我直点头。

“我喜欢梅花。因为它在冬天开放，而且还有淡淡的香味。”很通顺，很实在。“我喜欢梅花。它傲雪欺霜，愈是寒冷，花开得愈精神，愈秀气。它是最有品格，有灵魂，有骨气的。”这不是《梅花魂》中的句子吗？我不由的暗喜，看来谢明同学已经提前预习过课文了。

我为同学们的答题高兴。这时我走到何惠君同学的身边，看着他正咬着笔杆苦恼着。我皱了皱眉，轻声问：“为什么不写？”

“老师，我能不能写不喜爱梅花？”

“为什么？”我感到很突然。

“我小时候就听大人们说过，爱花的男孩子是捉不到鱼的。我最喜欢捉鱼了，所以从小时候起，我就不爱花了，什么花我都不喜欢。”这是金泉村的一个学生，顽皮、爱动，很难得静下来。因为学校集并，他才来到我们学校。

怎么回答他？要他也写喜欢？这也未免太强人所难了。我对他说，你怎么认为就怎么写，我要的是真实的情感。

他好象得了救星似的，赶紧拿起笔写起来。

批改时，我在他的作业本上毫不犹豫的打了个“A”，又添了这样一句话：“你现在不喜欢梅花，但当你读了《梅花魂》以后，或者说将来，你也许会改变对梅花的态度。” 之二

前些天按照我的作文训练进度，要求学生仔细观察一种植物，并把它写下来。第二天学生的日记本交上来的很齐整，让我感到很是欣慰。读到一个叫熊颖的学生的日记——《我家

后园的桔树》，颇为惊喜。这学生写得很认真，前后写了两次，其中一次因为修改了很多地方，所以又进行了第二次誊写。这让我很感动。记得文中有这样一段话：

⑴到了春天，树上长出了嫩绿的叶子，那嫩绿的叶子明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。没过多久，树开花了，那雪白的花儿，散发出淡淡的清香。突然，几只小蜜蜂飞了过来，原来它们被这香气吸引过来了。

⑵夏天到了，桔树正在茂盛的时期，好象要把它的全部生命力展示给我看。小桔子从花儿里蹦出来，给大树增添了许多生机。

读着这两段话，我感到特别的亲切和熟悉。因为这其中的部分语句来自学生刚刚学过的第一单元的课文——《鸟的天堂》。这学生能把她刚刚学过的课文中的语句用到自己的文章中，而且用的这么恰当，多么了不起！我想，这就是学生语言积累的结果，这就是学生语言内化的表现，这就达到了我语文教学的目的——让学生能正确地实践语言。

从三年级开始，我就教他们写读书笔记了，每读一篇文章，必须要做好读书笔记。从课题、作者，到好词、好句的积累，最后写读后感。开始大多学生只能写写简单的读后感，或者三言两语，或者抄一段其中的给他们感受很深的句子。现在，大多数学生已经可以洋洋洒洒的写下大篇的读后感想了，我想，这应该就是积累的效应。

之三

这几天是期末复习，相对平时，没有什么新鲜的内容，帮助孩子梳理课文，默词背书，做一些分类的练习。其他的科目也在复习，数学、英语、音乐等，不时看到卷子飞来飞去，耳边老师们的叮咛不断：“谁不签字我要找家长。”可孩子们呢，你急他不急，总感觉越发贪玩、松散，即使检测成绩不理想，看一眼分数立刻就又“哄”的一声冲下楼了。

唉！怎么这样？

想起自己小时候读书，特别在意期末考试，上课不敢放过老师的任何一句话。考前一场场模拟，但凡没有考到班级第一，都会抹眼泪、写检查，难过、自责得不行。现在的孩子，有几个像我们那时候一样呢？

批改学生的试卷，边改边摇头，讲了很多遍的怎么还错？选择合适的词填空，抄也能抄错！明明短文中有提示，细心一点儿就能找到答案，为什么还乱写，根本没有认真读„„似乎一下子，学生的问题通通冒了出来，让做老师的垂头丧气。

“这个班的孩子真是笨，家长又不管，教得太累了。”扔下笔，向孩子他爸抱怨，“和我搭班的所有老师都这样说，别的班一堂课能学会的，他们至少学两堂课、三堂课。唉，太没有成就感了。”

“那你就和这帮小孩子们说，你们太笨了，我不教你们了。”孩子他爸打趣道。

“我从来没有在他们面前说过‘笨’，这么没有水平的话，我岂能说？太伤小孩子自尊了！”

“但你心里认为他们是笨的。你只是不敢讲，哄他们开心而已。”孩子他爸一语道破。

我沉默了。

想起总挂在嘴边的“给孩子自尊、自信；给孩子鼓励、赞扬”，惭愧。静下来想一想，孩子们为什么考得不好？

从卷子看，“书信”扣分较多，主要是格式和错别字。错别字大多错在“此致”、“敬礼”，这几个词的写法对他们确实有些陌生。正文开头没有空两格，而是对齐了“张老师”后面的那个“冒号”，“此致、敬礼”的格式也不对。再分析，这部分是我生病期间实习老师教的，我回来后并没有帮助他们再复习，孩子们一次都没有练习过。卷子上没有画格子，偏窄，写不下，虽然知道“敬礼”前要空两格，但写着写着就错位了，看上去像空了一格，我觉得不规范，扣了分。阅读部分的填词不太好填，我自己也要仔细推敲。作文，“森林里，住着小猴皮皮，大象公公„„有一天，小猴皮皮发现了一个秘密。请展开想象，编写一个童话。”当时孩子们就抓耳挠腮的，提问什么样的叫“秘密”。于是，写出来的作文，有一小部分就有点儿摸不着头脑，一会儿发现哪儿埋金子，一会儿又是找到了秘密通道，恐龙也跑了出来。想象越离奇，作文就写得越长，错别字也就越多，也就越来不及读一读，改一改„„

这么仔细一想，孩子们考得不好有原因。既有我教的原因，也有卷子质量的原因。怎么改进？对四年级孩子来说，有些内容光靠眼睛看，嘴巴讲是不够的，必须实际操练，创设情境，写一写，议一议，改一改。写作上，针对孩子的实际“因材评分”，要舍得给分，不求面面俱到，多找闪光点，多肯定积极性。阅读，继续要求学生“不动笔墨不读书”，只要留下勾画的痕迹，就加分、加星，鼓励他们养成读书思考的习惯„„

再一想，复习期间孩子也确实不容易，作业量增加，老师、家长的压力增大，毕竟是孩子呀，怎会不爱玩呢！再想一想，我们那个时候哪有这么精彩的世界，这么美丽的诱惑，只知道读书。

释然。不用抱怨，不就是一次考试么！

要从内心真正相信我的学生不是“笨小孩”！

要经常这样反思：是什么样？为什么会这样？应该怎么让它变得更好？

更应该听听孩子们的声音：他们在想什么？他们有什么困难，有什么愿望？站在他们的角度为他们想一想。

把经历到的、反思到的写下来，不需要修饰，真实的描述，真实的感悟，并落实到以后的教学中，就是收获，就是教师的专业化成长。

坚持。