游戏因材料而精彩_游戏更精彩

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游戏因材料而精彩

——浅谈小班“娃娃家”游戏材料投放 张家港市杨舍镇中心幼儿园

周金花

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多东西才能玩起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”这正说明了游戏材料是幼儿游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。角色游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自主选择，以自己的方式进行活动，在与材料和伙伴的互动中分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验。那么如何为幼儿创设一个良好的物质环境，为他们提供娃娃家游戏材料就显得尤为重要了。针对小班幼儿的年龄特点，我在“娃娃家”的材料上做了一些尝试。

第一：材料的提供来源于孩子的生活经验。

经验是推动游戏发展的重要条件，对于小班孩子而言生活范围有限，在游戏中反映的也是一些离生活较近的内容，因此我们的材料提供就要来源于孩子的生活经验。

经验一：家庭的熏陶

家庭是幼儿生活的主要场所，家庭的各环节都可以开展游戏，所以娃娃家是孩子们比较喜欢的区域游戏之一。但在第一次开展的区域游戏时，我并不急切地将我所准备的材料投放给幼儿，我的首要任务是与孩子们一起进行“娃娃家”游戏材料的讨论与确认。首先从幼儿已有的生活经验出发，我将设计好的一个空无一物的“家”的模板呈现于幼儿面前，让他们围绕“家”的生活经验展开讨论。凭着幼儿在日常生活中的观察与知识的积累，大家纷纷勾画着自己的家的概念：“老师，我家里有好大的桌子。”“我有自己的小床。”“我妈妈在家给我烧饭的。”“我吃饭用小碗和小勺子。”“„„”，在孩子们关于“家”的谈论中，他们确定了家中做这些事所需要的材料，如煤气灶、锅碗瓢盆勺、电饭煲、冰箱、洗衣机、娃娃、小床等东西一一“备置”于“家”中，孩子们在相互交流，相互肯定的过程中一起建构着“家”的轮廓。

通过这次对“家”中材料的确认，我发动家长与孩子们一起收集这些“家”中所需要的材料，来布置大家心目中的“家”。针对模板上的材料，有的家长非常下工夫，将牛奶箱做成了漂亮的大冰箱和洗衣机，将饼干盒做成了煤气灶，还在中间放置了一只锅，孩子们也开动了脑筋，将一些包装盒打开一面变成娃娃的小床，还将八宝粥勺子、肯德基杯子、冷饮罐子、酸奶杯子都一并收集了过来。一下子“娃娃家”的材料丰富多样，孩子们看到这么多材料也欢呼雀跃。

经验二：季节的变换

季节的变化是幼儿最能深刻体会到的，教师也可以根据季节变化增添游戏材料，丰富娃娃家游戏内容。天气渐渐变冷，幼儿的脸上、手上都擦上了护肤品，每天上幼儿园总能闻到香香的味道。“你怎么这么香呀？”“妈妈给我擦了香粉。”对了，娃娃家的娃娃也应该擦香粉了。于是，我们通过家校互动平台，请家长和孩子一起收集一些香粉瓶带到幼儿园来，增添进娃娃家。由于材料与季节相符，又是幼儿自己收集的，因此，他们非常喜欢使用，对娃娃照顾得更仔细了。冬天到了，多姿多彩的帽子、围巾、手套把幼儿打扮的惹人喜爱，娃娃家也需要它们。于是，我们就组织幼儿收集了各种帽子、围巾、手套，放在娃娃家里，娃娃家的爸爸、妈妈都乐坏了。

经验三：偶发的事件 一次游戏中，我发现有个幼儿掏出自己的手帕盖在娃娃的身上当被子。我想娃娃家需要提供新材料——一条小被子，那么我是提供一条逼真的被子，还是一个替代物呢？经过再三考虑，最终决定提供替代物——小毛巾。娃娃家游戏了，我搬出娃娃家材料，挂上妈妈标记，将材料一一陈列出来，当拿到小毛巾时，我问：“这是什么？”“娃娃家多了一条小毛巾，小毛巾有什么用？”幼儿各抒己见：“可以当小被子，可以洗脸，可以擦鼻涕，可以擦桌子，可以洗碗，可以给娃娃洗澡„„”幼儿的生活经验非常丰富，讲出了许多小毛巾的不同用处。游戏开始了，幼儿用这块小毛巾做着各种事。都说材料是诱发游戏兴趣和游戏内容的源泉，孩子的游戏反映着现实的生活，教师要捕捉孩子间的偶发事件，通过提供各种材料给孩子插上想象的翅膀，促进想象力、创造力的发展。

第二：材料的提供保障孩子的平行游戏。

3岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等，还喜欢学同伴的样。游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此，他们感到很满足，并未感到不合理。

小班幼儿的玩具和同伴的游戏活动能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们展开特定的想象，同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，也往往追求和同伴相同的玩具材料，处于平行游戏阶段，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供足够数量的游戏材料，为避免争抢，在特定时期内提供的玩具和材料在种类上可适当减少一些，而同类材料在数量上应多一些。

第三：材料的提供能提高孩子的自理能力。

3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习着按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己勺子进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等。为培养幼儿独立用小勺吃饭的能力，我们就在娃娃家投放了一些大嘴娃娃，让幼儿通过喂娃娃吃饭这一动作，强化幼儿自身能力。通过一段时间的游戏，幼儿这一能力进步显著，所以，我就把难度提高，把大嘴娃娃改成小嘴娃娃和各种动物娃娃嘴，让幼儿在游戏时采用竞赛的形式，比比哪位“妈妈”或“爸爸”喂娃娃吃饭时动作又快，吃得又干净。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童的智慧来自于动作，应安排具体的材料让幼儿去动手操作，让儿童在主动的活动中去建构知识。在娃娃家游戏中，教师只有为幼儿创造一个富于动态的物质环境，“活”的环境，才能激发幼儿游戏的兴趣。

第四：材料的提供能增强孩子的动作协调性。

3岁儿童手部小肌肉发展相对较迟，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，也会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。为了丰富“娃娃家”的游戏内容，我为孩子们准备了制作面条的半成品——画有直线条的白纸，想让有兴趣的幼儿来制作面条。刚开始，因为小班的孩子接触剪刀比较的少，所以剪直线的水平还是比较低，但大家兴趣都很高。可没过多久，乐乐提出：“老师，我不想剪了。”我不解地问：“为什么呀？”他说：“一直这样剪不好玩。”我看着他剪好的面条，发现他剪得特别的好，每根面条都剪得很直，看来我疏忽了幼儿在能力上的差别，将所有幼儿的能力都置于同一水平线，能力强的幼儿当然会产生不满情绪，并影响继续参与游戏的积极性。后来我又增设了画好圆形的荷包蛋半成品材料，让能力强一点的湉湉自己剪圆形，还增设了没有画任何形状的黄色纸，让能力更强的贝贝自己画小一点的圆，并将其剪下来给能力差一点的子晗当成蛋黄，与先前剪下的大圆形合成荷包蛋。通过将投放的材料进行“细化”，体现出材料的 “层次性”，满足了不同水平幼儿的活动需要，使幼儿在选择材料，操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，这样孩子就玩出了快乐，获得了经验。

第五：材料的提供有利于孩子的社会性情感发展。

3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受与需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。小班初期幼儿已有玩角色游戏的愿望，他们对游戏角色并不感兴趣，往往把注意力停留在对游戏材料不断重复的操作上，为了使游戏材料适合角色游戏的开展，我们为他们提供了小碗、小勺、炉子、娃娃这些形象逼真的游戏材料，这些材料品种不是很多，但在数量上我们投放比较多。孩子们通过对材料的不断操作摆弄，感知自己在游戏活动中的角色，他们在游戏活动中模仿角色的一些比较典型的行为、语言。

同时，我们在游戏材料提供时也采取了开放式的游戏材料提供方式，虽然会使幼儿在选择游戏材料的时候花费一定的时间，但他们在选择材料的同时和同伴进行了语言、身体、动作等方面的交往。自主选择游戏活动材料能够让幼儿主动学习，这也体现了新《纲要》的“保证幼儿每天有适当的自主选择和活动的时间”的精神。另外，在选择游戏材料的同时难免会与同伴发生争执，幼儿也可以在其中学习到与人交往的方法，社会性得到进一步的发展。

以上一些观点只是我在实践中的一点体会，希望能与大家共勉。鲁迅先生有句格言“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”。任何材料只要被幼儿用来游戏，便成为了玩具，幼儿在与玩具材料的互动中可以认识周围世界，它是幼儿生活中的亲密伴侣，是幼儿的教科书，也是游戏的物质支持，它与游戏共存，是幼儿游戏的工具。让我们一起关注游戏材料的投放，让其为幼儿获得知识，形成概念，提供了最大的可能性。