有效发挥亲子活动模式的教育功能_亲子教育模式
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有效发挥亲子活动模式的教育功能
对于家长来说，要克服自身的不良因素，提高自己言行举止的规范性、合理性。幼儿园要确保亲子活动能够按时按量有序地开展，以促进亲子关系向着健康的方向发展。
从父母和幼儿园两个方面进行分析
（一）从父母的角度看
由于在亲子活动中，父母处于主导地位，因此形成比较合理的亲子活动模式，父母起决定作用。所以父母应注意以下几点来确保亲子活动有序开展
1、提高父母自身素质是建立良好的亲子活动模式的关键，在促进亲子关系健康发展上起着决定性的作用。
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿真正的启蒙老师，对幼儿的成长起着特殊的作用。生活中许多实例说明，在社会环境、学习环境相同，幼儿年龄相近的条件下，由于受家庭教育的不同幼儿发展的结果就会相距甚远，主要原因就是由于家长素质不同，因而教育方法、教育水平不同，所进行亲子活动的内容、形式和效果就会大大不同。很多人的研究表明父母文化水平影响亲子关系，巴斯卡指出：身为知识分子的父母，她们倾向于用心理的方式去对待子女，而非生理的方式。父母文化明显影响家庭关系，父母文化水平越高，家庭关系相对越好。因此父母应加强自身的文化修养。知识会丰富一个人的内心世界，使人变得高雅而不是肤浅。一方面，读书可以开拓一个人的思路，读书可以使人明智。另一方面，丰富的知识可以使人变得更加自信，使人充分体验自身的价值。知识会使一个人的思想、情感和行为在质的方面发生变化。为了获得良好的家庭关系，进行合理有效的亲子活动，父母提高自身是很重要的。所以父母要不断学习，特别要学习心理学和教育学的教育科学知识，以增长自己的才能和渊博的生活知识。父母如吧善于学习，知识就会老化，观念就会陈旧，机会失去教育孩子的资格。新世纪的父母一定要通过学习，掌握科学的育子观，懂得育子规律，从而确定子女的教育目标，教育期望，端正教育态度，选择正确的教育方式，才有可能进行的合理有效的亲子活动，以促进亲子关系良性发展。
2、父母要改变对幼儿不正确的态度，确定正确的教育方式
亲子活动的不合理性很大程度上师由于父母对幼儿的错误认识造成，错误的认识导致了父母对幼儿采用了不正确的亲子活动内容和亲子活动方法。这种异常的态度对形成合理有序的亲子活动有很大的阻碍。这种异常的态度主要表现为：我可以用自己喜欢的方式对待孩子，我的任务只是养育孩子，教育的任务是老师的；孩子发展必须顺其自然，父母的教育是没有作用的，孩子不会因为你对她进行了教育而成才，也不会因为你没有对她进行教育而一事无成。父母和子女的交往是没有任何作用的，没有必要在这方面浪费时间，等等
态度改变可以通过下面的几个步骤进行：
（1）学习
通过学习，父母知道一些正确的育子方面的知识，明确不良态度是进行亲子活动的最大阻力之一，而亲子活动是进行亲子教育主要途径，是形成一种良好的亲子关系的一种教育手段。使父母都产生这样的认识，对形对待幼儿的正确态度是十分必要的。
（2）确定
通过自己评定通过自己评定和他人评定相结合的方式确定自己对待子女的不正确的态度。具确的方式开清单，然后确定急需要改变的态度。将自己的这种评价和他人的评价对照，最后确定自己错误的态度。
（3）力行
付出努力完成计划，并定期检查计划执行情况，根据结果对计划做进一步的修改。
（4）自律
一个常见的现象是，父母给子女提出很多要求，但是自己又违反他或她的规定，如他们教育子女要有好的卫生习惯，但是他们自己却有很多不好的卫生习惯； 他们让孩子不要看电视，但是，他们自己却长时间地坐在电视机前面；他们教育孩子要诚实，但是孩子发现他们却经常撒谎等。要使子女形成好的行为，父母对自己的行为必须自律，要求子女做到的，自己必须首先做到，否则父母的要求是缺乏力度的，其作用也是非常有限的。
（5）示范
为了使孩子对父母一直有一个好的印象，父母在孩子的面前应尽可能地表现出优秀的行为，使子女永远对父母充满信心，永远将父母看作自己最可依靠和最可信赖的人。为此，父母在孩子面前表现出的任何行为都应有示范的效应，让孩子永远去模仿最优秀的行为方式。由于父母是子女最主要的模仿对象，于孩子认识的片面性，孩子往往对父母的行为作不加选择的模仿，不仅模仿父母表现出的好的行为方式，也会模仿父母的不良的行为习惯。父母要明确，自己的行为是在子女的监督之下的，要知道，你今天表现出的行为方式，第二天你的子女可能就会表现出来，因此父母应设法在子女面前保持一种完美的形象。
3、加强亲子沟通的是有效进行亲子活动的切入点
人们的心理距离的远近与人与人之间的沟通有很大关系，沟通是出现心理相融的基础，心理相融又是产生密切关系的基础。人们之间的密切程度是由人们之间的沟通的多少来决定的。青年恋爱的基础是沟通，因此我们称之为“谈恋爱”。火车上的陌生人之所以没有密切的关系，原因是人们之间缺乏沟通，或以前人们没有沟通的机会。因此，要形成密切的关系，就必须沟通，必须用较多的时间沟通。人们之间的矛盾形成原因之一是缺乏沟通，或存在沟通异常。如独断专行的领导对下级的沟通，严厉霸道的父母和子女之间的沟通，这种只有一方向另一方传递信息，不存在另一方向的信息传递的沟通不会出现亲密的关系，相反人们之间会更多地出现矛盾和隔阂。还与一种就是人们在真实和虚假两层次上进行着沟通。如父母说他们很爱自己的孩子，但是孩子发现父母并没有表现出爱孩子的行为；一个人说很喜欢吃这种菜，实际上他对这个菜很反感。这种沟通是人们之间的虚伪情感和疏离产生的基础之一。
为了形成良好的亲子关心，父母必须注意和子女之间的沟通，并使用正确的方法去沟通，具体的方法如下：
（1）定时沟通
要形成密切的亲子沟通，使用定时沟通的方法是非常必要的。一些性格健康、成就突出的人，其父母都很重视和他们的沟通，有效的沟通促使了有效的行为方式的形成。定时沟通的具体程序是这样的：每周确定固定的沟通时间，如果必要，每周2-3 次，每次沟通时间为1-2 小时。沟通的内容可以是事先设计的，也可以是随机的，前者主要用于了解子女的情况，后者主要用于情感的交流。一般情况下的沟通程序是这样的，首先做设计好的沟通，然后用更多的时间做随机沟通。沟通时要注意让子女充分表达自己的思想和情感，鼓励子女毫不顾虑地表达，这样才能够达到充分沟通的目的。这种程序的沟通会使子女形成对父母的信任，当自己有什么想法或困难的时候，他们会及时地想到父母，和谐的亲子关系就形成了。
（2）情感发泄
亲子出现的问题之一由于父母的独断带来的情绪压抑。由于亲子关系是一种不平等的关系，即亲子关系中父母起主导地位，这也很容易造成子女的情绪压抑。子女的情绪压抑出现后又无法发泄，因为这种压抑是父母造成的，他们找不到发泄的对象。子女的情绪压抑会使他们出现消极情绪，这一方面影响子女的学习，也影响密切亲子关系的形成。为了产生良好的亲子关系，让子女定期或不定期的进行情绪发泄是很重要的。如果子女的情绪压抑程度较大，或父母对自己情绪的控制性较差，父母可以考虑使用定期的情绪发泄方式，每周让子女发泄一次，让孩子表达自己的不满情绪，给孩子一个讲话的机会。在父母发泄的时候，子女只能耐心接受，不能反驳，但可以对孩子作出一些解释。能够合理地发泄自己的情绪，一个人就倾向于形成良好的心理状态。
（3）角色互换
由于亲子角色的固定性或界限分明的特征，亲子交往时往往站在各自角色的立场上去看待问题，这种方式很容易造成亲子的意见分歧，甚至出现亲子冲突。为了形成良好的亲子关系，产生有效的亲子行为，在亲子交往时使用角色互换的方式是非常重要的。角色互换的基本观点是：站在对方的立场上去分析看待某一问题。角色互换的目的是理解对方的行为，从而达到心理相融。
角色互换的程序是这样的：
①问题确定 角色互换一般在亲子共同解决问题或亲子出现问题时使用。当问题出现或解决问题时，首先确定问题，即问题是什么。如自己的孩子为什么不喜欢逛商店。
②角色互换 从孩子的角度去分析、体验孩子的心理状态； 孩子从父母的角度去体验父母的心理状态。在进行角色互换时，角色体验的重点是父母对孩子的心理状态的体验，因为孩子很难站在父母的角度去思考问题。例如，为了体验孩子不喜欢逛商店的心理状态，父母和孩子一起来到商店。因为孩子比较矮小，父母就蹲下来，和孩子一起走，从孩子的角度看孩子到底看到了什么。其结果会使父母吃惊。在父母看来，商店里有这么多漂亮的东西，五彩缤纷。但这是父母看到的，父母也因此认为孩子看到的也是如此。通过体验父母会发现，孩子没有看到所谓的五彩缤纷的东西，因为商店里有很高的柜台，孩子根本看不到里面的东西，他能够看到的仅仅是人们的脚和腿。这时，父母就会发现从孩子的角度看问题是多么重要，否则父母就永远无法理解子女。角色扮演 当亲子的冲突难以调和的时候，可以使用这种方式，角色扮演又叫做心理剧方式。这种方式的基本程序是这样的：在一个特定的时间，父母和子女商定用这一方式解决问题。具体程序是：父母扮演孩子的角色，孩子扮演父母的角色，相互体验对方的思想和情绪，这样亲子倾向于达到相互理解消除隔阂和冲突的目的。
（二）从幼儿园方面分析
1、活动设计应符合幼儿身心特点
首先，应考虑到幼儿的年龄特点、认知特点及心理发展特点，将活动课程生活化、游戏化、音乐化，更多地去关注一下幼儿的情绪、情感体验。
其次，应考虑到家长参与的可行性。如活动准备中，可以将“家长工作”纳入其中，活动过程可利用家长的专业特长扮演“家长教师”的角色，家长参与每一环节的具体要求，活动结束时请家长参与评价的具体内容。
另外，还包括对活动中家长与孩子的场地安排、教具使用等方面的考虑。
2、加强教师指导作用，促进家长和孩子的共同成长
在亲子活动中，教师不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长和孩子们的合作者。教师必须尊重家长，以平等合作的态度对待家长，同家长共同商量，形成良好的亲子氛围。无论是对家长还是对幼儿，教师都应该多给予帮助和指导。
（1）活动前的家园沟通
通过活动前小型亲子会，或发“活动通知”的形式，向家长介绍亲子活动的目的、意义、在活动中家长应承担的角色以及需要家长配合和注意的事项等内容。并通过讲解，让家长了解活动中指导孩子的一些具体方法。还可请家长与幼儿做好活动资料的收集与准备工作。
（2）活动中的互动指导
亲子活动中，幼儿园必须加强对家长和幼儿的随机指导，家长可以直接观摩教师是怎样指导孩子的，教师也可直接告诉家长该怎样引导孩子完成游戏，在面对些特殊情况时教师可以个别指导父母怎样去做。在父母指导孩子活动有一点小困难时，教师应帮助父母提供解决问题的方法，并告诉他为什么要这样做。这样家长在以后再碰到此类问题时就有了可以借鉴的经验。
（3）活动后的评价交流
在每次活动结束后，教师可将活动中观察到的父母指导孩子的一些好的案例介绍给大家，然后分析其中一些科学的观念及方法，以此带给大家一些启发。亲子活动是在一种真实情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师有针对性的指导可以缩短教师与家长的距离，使家长在活动中获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处的每一刻，从而最终实现孩子健康和谐发展。
3、发掘家长教育资源，实现教育资源整合（1）、利用身边的资源，用家长教育家长，用家长启发家长。
在幼儿园进行的亲子活动中，幼儿园应该正确对待一些家长比较好的教育方式和方法，把他们的教育方法告诉其他家长，让家长在先进的教育理念中受到启发。在以后的教育中，使他们能够注意自己的教育方式，采取科学、合理的方法。
另外，发现问题，幼儿园请家长参与讨论，集思广益。如：家长应该如何面对孩子在交往中被打这个问题。有的家长认为，孩子之间打闹是正常现象，孩子哪有不挨打的；有的家长认为，孩子挨打时家长应该及时制止，或帮助解决；还有的家长认为，要给孩子讲道理等等。家长对于这种现象纷纷发表了看法，但并没有看到孩子间打闹原因何在。于是，老师帮助家长分析孩子间打闹原因可能是：孩子语言发展晚于动作发展，孩子只能用争抢或打闹的方法来解决问题或是孩子经常感受到成人在不满意时用打闹来宣泄情感等。教师与家长对于同一个问题说出了多种看法，帮助家长从生理、心理和环境、教育等方面进行了分析，使家长能从多种角度去看待发生在孩子身边的事。
（2）、手递手主题经验分享交流会
手递手经验分享交流活动的开展源于幼儿园进行访谈时发现家长在教育孩子方面有许多优于我们的经验，他们的经验是通过自己的尝试得到的并且是有效的，因此，幼儿园可以把这种宝贵的经验应介绍给更多的家长，这样既可以调动家长参与教育的积极性，有可以弥补幼儿园在教育中的不足。于是，就可以将家长在教育孩子中的一些有效事例记录下来，如：有家长尊重孩子，与孩子能平等相处的，有如何培养孩子意志力方面的等，请他们分别介绍给所有亲子园的家长，使他们在今后教育孩子方面能有所启发和借鉴。另外，老师和家长们还针对一些共性的问题进行讨论，如：当孩子任性怎么办？当孩子在外人面前不听话是给孩子面子，还是给孩子面子等。家长们各抒己见，老师还针对如何培养情感智力，关注孩子情绪、情感的重要性做了阐述。活动结束后，家长们表示愿意与教师共同探讨教育中的一些问题，也愿意共同分享科学育儿的经验。
总之，亲子活动以其生动、活泼、有效、实用的教育形式，为家长和孩子提供了丰富的教育环境、和谐的心理环境以及家长经验交流的机会，是幼儿园教育的延伸。引领家长更好地走近亲子教育，倡导亲子互动，增强家园合力，共同促进幼儿成长，是幼儿园应尽的责任。
