中职学校实训教材应以校本开发为主_中职学校校本教材

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中职学校实训教材应以校本开发为主

中职教育目标是培养各行业一线劳动技能型人才，中职教育的特点正是体现在对学生动手能力培养上，实训教学越来越应成为中职教学的主体，但是各个学校实训设备的装备不一定一样，各个学校的学生、师资力量也不可能一样，如果采用千篇1律的实训教材开展教学，很显然不能很好利用现有资源进行最优教学，我校在多年的金工实训教材选择的实践中，认识到只有开发符合本校特色的实训教材是解决这一问题的最好途径。

教学模式改革要求学校自己要更主动得去开发校本教材 近几年，职业教育教学模式改革越来越红火，如上海的项目课程、广东的生本教育等，中等职业教育的前沿改革者正在对职教的教学模式进行有益的探索。随着这些课程新模式逐步为各中等职业学校所试用和接受，相应的教材建设就成了摆在各中等职业学校面前急需要解决的问题。而与此相对应的是教材模式的改革明显落后于职教教学模式的改革，很多学校目前使用的都是高教社的教材，这些教材注重知识体系的完整性，即使有的开发了校本教材，但也都还是难脱离学科体系的束缚，只有内容的压缩而无能力体系的标准，因而教学中与岗位能力脱离，职教特色很不明显。从课堂教学为主的教学设计转变到以职业岗位需求为主的实训教学，校本教材的改革应该迈开大步，一次性到位。在教改这样的大环境下，实训教学教材如果不改变思想还沿用老的教材编写模式，那很快就会因为跟不上新的教学改革形势而被淘汰。所以为了更好的与实际接轨，突出中职教育特色，要求各中职学校要更积极主动地去开发校本教材，包括实训教材。

二、实训教材校本开发可以更好的与本校实际结合，有利于组织本校学生开展实训教学

现行的职业教育实训教材就像菜谱，提供的是做菜的工序与材料，可厨师做菜靠的是手艺，不可能按照菜谱依葫芦画瓢。为了培养中职学生掌握专业技能，提高教学质量，早在2005年我校就在金工实训课程中开始探索选择体现职业教育特点的教材，尽最大可能的使实训便于教学。开始我们最先选择的是高教出版社的《金工实训》，当时我校只有车床、铣床和少量的钳台，加工工具也不充足，书上很多的知识无法很好开展实践教学，尤其是我校只配备了手工电弧焊，一本焊工实训教材里我们能实践的太少了；后来我们的设备越来越多，有了30台车床、20台铣床，24个钳台，但我们又发现如果按照书本的步骤去教，不仅教的难受，学生一项一项的学得更难受，而且书本上真正便于操作的又太少了，一个简单的零件加工被知识点分割的零零散散的；后来我们便选择了操作性强的劳动保障出版社的进城务工短期培训教材，这套书重操作，但是书中的缺陷是没有一个像样的零件，而且尺寸设计跟我们提供的材料不相符合，每次训练都得改尺寸，学生经过几节课的操作训练却没有很好的成就感。这时我们想到了自编实训教材，在编制教材的时候，考虑到知识点和技能点的结合，在教材中列明能力要点、知识要点，把这些知识配套到我们自行设计的几个简单的零件加工中去，随着学习的深入，我们配套的图样也越来越复杂，一学期下来，车工实训完成了操作要点，学生手中有了十来个成形的工件，学生的操作显得认真了。在这套校本教材的使用过程中，实践证明整体效果还是较好的，但是随着时间的推移和中职改革的不断深入，我觉得校本实训教材的编写还要创新，还要更贴近一线加工的实际。所以针对我校的实训教材改革，我们实训教师认识到中职学校实训教材应以校本开发为主。

三、校本实训教材开发可以更好与职业资格考证相结合 职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。各中职学校都已明确了以职业资格考证促学的办学思路，要求学生毕业时必须持有双证——毕业证和职业资格证。实训教材校本开发的过程中可以更细的考虑到本校本专业学生职业资格考证的因素。在开发的时候可以更好的以学生考证涉及到的内容为基础，进行一致的、系统的开发。这样开发出来的教材就会成为一个体系，组织教学时有连接性，在完成教学的同时对我们的考证的工作会起到事半功倍的效果。我们在 “教”“考”的内容统一了，避免了二次教学的浪费。

面向经济需求和人的个性发展，培养造就学生的岗位能力，是职业教育的教学目标。在这个过程中，实训教学起着至关重要的作用，而采用合适的实训教材是开展好实训教学的重中之重，广大实训教师动手动脑，积极开发适合本校实际的实训教材将会使实训教学的开展真正落到实处。