抛锚式教学的运用_抛锚式教学

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抛锚式教学的运用

杨 臻

学习者所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是学习者在与环境、他人以及各种学习资源的互动中，通过学习者本人的内化而实现的。抛锚式教学就是要让学生在一个完整、真实的情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验知识建构的全过程，借以提高分析和解决问题的能力。这种教学的关键是要创设有意义的生活情境和问题情境。宽松、和谐、新颖的情境，可以诱发学生新的想象，激发生生之间、师生之间的思想火花，有助于学生积极主动地参与到动态生成的讨论、探究等互动活动中去。教师也容易在其中发现学生思想、学习等方面的问题，及时予以解决。

一、情境设计案例

情境预设：教师选取2006年8月至2007年8月全国猪肉价格曲线图，提出问题：①猪肉价格上涨的原因是什么？②猪肉价格上涨对生产和生活又会产生什么影响？③面对猪肉价格上涨，生产者、消费者应该怎么办？

预设目标：让学生理解“影响价格的因素”以及“价格变动的影响”两个框题中的相关内容，学会运用价值规律分析经济现象。实际结果：学生各抒己见，积极参与，认为养猪成本上升和养猪户的减少是导致猪肉价格上涨的主要因素，联系自己家庭实际，觉得消费者要少吃猪肉多买鱼、鸭等肉食品。养猪户要懂技术会管理，降低成本。在扩大还是压缩生产规模的问题上，同学之间甚至还产生了激烈辩论，在老师引导下，学生对价值规律的理解进一步加深了。教后分析：创设较为集中的情境，有助于引发学生的深度思考和广阔思维。本节课围绕“猪肉价格”这一中心，只用一张“猪肉价格曲线图”幻灯片，在教师适时的引导下，激发了学生的多维思考，学生顺势展开“在猪肉价格不断上涨时，是否应该扩大生产规模”的辩论。反方认为，没有只涨不跌的价格，猪肉价格的上涨已持续一年多，因为有利可图，养殖规模已扩张，此时再扩大规模，一旦价格下跌，则损失惨重。从而生成出生产者要研究市场的观点，正方则据理力争，例举家电市场认为，即使价格不断下跌，“海尔”等知名品牌仍然产销两旺，居然打造成国际品牌，靠的就是技术和管理，所以，生产者还要重视技术创新，加强管理。通过创设典型且具有代表性的情境，学生自己整体感知了价格的形成和影响，理解了价值规律的内涵。

学生感想：我们对于一些近期社会热点话题特别感兴趣，老师能够在课堂中提起，并让我们讨论，使我们能够在与同学的相互沟通中探究出其中的原理，既可信又管用。

二、抛锚式教学应用

1、情境设置

人教版高二思想政治上册有一框题是《坚持唯物辩证法，反对形而上学》，这节课内容庞杂，涉及面广，实际上是对整个上册唯物辩证法知识的系统总结。在学习这一内容前,我精心选择了一组有关秦淮河的照片。屏幕上首先出现的是昔日浆声灯影中秦淮河的风光照，迷人的景色、和谐的画面立即吸引了学生的眼球。紧接着，另一幅画面上又出现了一条河：河道是黄色的，就象什么东西生锈了一样，河水的颜色也是黄色的，上面还有许多飘浮物。看到这两组对比如此强烈的画面，学生们一个个蠢蠢欲动。我适时发问：这是同一条河吗？大多数学生回答：不是。我说：这不仅是同一条河，而且这条河就是在我们身边静静地流淌着的秦淮河。学生们的思维被激活了，为下一步更深入的探究创造了有利的条件。

2、确定具体的研究问题

在建立了良好的教学情境后,选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。在实际的应用中,视具体情况可以选择大型的“锚”(知识面涵盖几课或更大),也可以选择微型的“锚”(某节中的某个具体内容)。

在上述课例中，我提出的问题是：①从昔日浆声灯影的秦淮河到今天“锈色忧人”的秦淮河，你有什么感想？②秦淮河为什么会发生这样的变化？③秦淮河的变化给我们哪些哲学启示？这三个问题提出以后,整节课都围绕着它们而展开。

一般来说,问题的确立是把学生引入一节课或一节课中某一内容的关键。一个好的问题,可以把学生引入预期的教学目标,引发学生进行积极的思考和探索(即自主学习)，所以教师所抛的“锚”要对学生有足够的吸引力。同时还应注意,“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境,更重要的是使用“锚”来帮助学生发展新思维，提高创新能力。也就是说，教师提出的这些问题是为了给学生提供继续攀爬的“脚手架”。

3、自主学习与协作学习

根据教学目标设定的“锚”,学生在解决问题时会遇到很多困难, 有时还会受到学生学习习惯、学习品质等方面的影响。在这种情况下，教师尤其要注重发挥学习者的主观能动性，鼓励学生首先尝试自己独立解决问题。必要时老师可以向学生提供一些解决问题的有关线索,例如怎样对给定问题进行假设，怎样通过查询各种信息资料对问题进行论证，从何处获取有关的信息资料以及如何对已经形成的认识进行反馈，补充和完善等。

对某些复杂问题,通常学习者不能独立完成问题的解决,需要与同伴或教师讨论和交流，这就是协作学习。另外，“锚”的可视性特征也有利于相互之间的协作学习，即使学业不理想的学生也能在协作学习中有展示自己的机会，从而获得同伴的尊敬。通过学习者与学习者之间、学习者与教师之间互相讨论、交流,不同观点彼此发生相互碰撞,可以补充、修正并加深每个学生对当前问题的理解，以进一步深化和完善对主题的意义建构。

在讨论过程中，教师应当鼓励学习者去考虑多种可能的问题解决方案,要认真、专注地倾听每位学生的发言，善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励；要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念(或认识)的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指正(切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语)；当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师还要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，但切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；在讨论的末尾，应由教师(或学生自己)对整个协作学习过程作出小结。

在这节课中，在提出了三个问题之后，我并不急于要求学生立即给出答案，而是给学生提供一条线索：解决上述问题需要运用已经学过的辩证法知识，然后要求所有学生先进行自我论证，并把要点写在草稿纸上以备协作学习时使用，遇到困难可以从课本上获取有关信息。经过查阅课本和独立思考，每人都写下了自己的观点。接着展开协作学习，先在小组内部进行讨论交流（事先已有明确分工，每组设组长、纪检委员、记录员、美工、汇报人等若干），然后各组派汇报人阐述己方观点，其他小组可提出质疑并就此展开讨论。经过热烈讨论，大家一致认为：秦淮河的污染是“人祸”所致，是人们孤立地、静止地、片面地看问题，办事情的结果。它给我们的哲学启示就是要用联系的、发展的、全面的观点看问题，办事情。这样，辩证法和形而上学的分歧已不言自明。

4、效果评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接反映出学生的学习效果,因此可以将学习过程中对学生表现的随时观察与记录作为重要的评价依据,这种评价包括小组评价和由教师进行的评价。在小组内部交流阶段，学习者与同组成员交流自己的看法和观点,由小组成员进行评价,既有利于学习者及时反思自己解决问题的思维过程，也有利于培养学生的自主管理能力。在集体交流（小组之间协作学习）阶段，各组的表现主要由教师进行评价。

为了全面客观地评价每个学生的课堂表现，我给每个小组发了一个档案袋,由组长记录本小组内每位同学参与组内协作学习的情况,记录后面有每个学生的自我评价。档案袋课后交给我,我再对各小组进行横向对比评价,各方面评价的总和就是每个学生的成绩。