提高初中英语课堂听力教学效果之行动研究_提高英语课堂教学效果

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提高初中英语课堂听力教学效果之行动研究

作者：邱国涛

摘要：针对初中英语课堂听力教学效率低下，学生课堂反应消极被动这一问题，本文从学生，教师以及教材和环境三个方面进行了假设归因并找到了解决问题的方案和措施。

关键词：听力教学 行动研究

一、行动研究概述

行动研究是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法,它既是教师教育发展的有效方法之一,又是在职教师自我学习和提高的重要途径。Dave Ebbutt指出，“行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。”行动研究在西方教育界已有很多成功经验,但在中国却仍然处于起步阶段。行动研究在中国虽然属于新生事物，但是自80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将行动研究介绍到中国以来,随着蒋楠、王蔷等学者将其引入教育领域之后,各类教育工作者也越来越重视行动研究。如今,行动研究已成为教师在教学研究中发现问题，分析问题，解决问题的一种越来越重要的研究形式。本研究就是从行动研究的层面研究初中英语课堂听力教学。

二、发现问题

作为温州大学教师教育“溯初班”的成员，我们有幸在温州市实验中学跟着温州市特级教师屈小武老师见习了半个学期。其间我们发现英语课堂上学生学习听力的积极性不是很高。在听说课上，我们发现，学生的听力水平较差，听力理解播放多次，学生仍然不能理解和做对相应听力理解题。批改该班考试试卷时也发现，听力部分得分率普遍偏低。我们对这个现象感到困惑。是什么原因导致学生听力水平低下这一现象？老师和学生应该怎样做呢？

三、假设归因

通过和英语组老师的交流，我们大致了解到了初中学生主要的听力学习状况。我们也通过开座谈会从学生方面了解到了一些他们觉得英语听力难的原因。经过假设，我们从学生，老师以及教材和环境三个方面进行了归因。1.学生方面：

其一：学生掌握的词汇量少，对新学词汇掌握不够，会影响学生对英语听力的理解。其二：学生没有很好掌握英语语音中重音、重读，爆破、连续、停顿和语调等方面的知识；不熟悉英美语音的差异，没有掌握单词的准确发音等。

其三：学生的思维受汉语和汉语思维的影响干扰。英语作为外语教学，学生的思维常受母语的负迁移的影响。

其四：学生缺乏有关英美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，文化背景知识积累不够，导致听力理解上有困难。

其五：从心理与方法的角度来说，学生在做听力过程中没有明确的目的，注意力没有完全集中。学生惧怕英语听力，有听力障碍。

2.教师方面：

其一：教师的听前预测工作没有做到位。在听力训练开始前，教师没有适度地降低听力难度，给学生的听前热身做得不够充分。

其二：教师对学习者特征及学情的分析把握不准确，致使选材不当，材料的难易度不适合学生的英语实际水平。

其三：从教师的教学习惯分析，教师在词汇方面的教学没有落实到位。教师平时讲课语速相对较慢，学生形成了习惯，不能适应正常语速的听力材料。其四：从文化背景角度来说，跨文化教学在课堂上渗透不够。其五：教师平时对学生听力技巧的训练不够。3.教材及环境方面：

其一：教材听力材料趣味性不强，一些听力材料过难。听力材料的播放时间较长，词汇偏难。

其二：没有良好的英语语言环境，课外英语氛围不浓厚，学生大部分时间还是处于汉语的语言环境中，造成汉语对英语学习的负迁移。

四、方案措施

在进行了英语课堂听力教学效率低下的归因之后，我们在导师屈小武老师的指导下制定了一些方案措施。我们主要从培养学生良好的心理素质，注重语音知识和英美文化背景知识的学习，精选材料，进行充分的听前热身，培养听的技巧和创设听的环境这六个方面采取了相应的措施。

1.培养学生良好的心理素质

首先，教师要针对学生自身的心理特点，多鼓励、表扬学生，帮助学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，全身心地投入听力学习。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，如通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义、有趣味的活动来进行听力教学。

2.注重语音知识和英美文化背景知识的学习：

首先，学生学好音标，做认辩音标的练习，反复训练，从而读准每一个音，模仿标准的语音语调，正确地朗读句子。其次，在课堂上应注意学习语句的重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。此外，学生要积累西方的风俗习惯，文化生活等背景知识。

3.精选材料，提高听的效果

教师应充分挖掘并利用教材中的听力材料。教师可以把教材中的内容改成听力材料，同时精心选择从易到难、逐步深入的听力系列材料，也可以选择一些学生感兴趣的听力材料。从而减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。

4.进行充分的听前热身活动：

听力训练开始前，教师可以充分利用课前几分钟，组织学生进行一些“热身活动”。比如，做一次演讲，同伴对话，朗读文章等形式，从而让学生形成一定的听力语感，为之后的听力训练做好铺垫。

特别要注意的是，上课的语速不宜太慢。切忌学生一边看原文,一边听录音，对有些实在听不懂的地方，可以有针对性地倒带听。

5.培养听力技巧

教师应注重培养学生的听力技巧，包括语音技巧和理解技巧等。比如，听长句时要抓住主要内容。教师可以设置相应问题，帮助学生理解。学生可以把题干和问题有机地联系在一起，抓住主旨大意，切忌因一两个单词听不懂而忽视全文。教师还要注重培养学生边听边记、巧用简写和速记能力，培养学生快速地浏览试题和快速捕捉信息的能力。

6.创设良好的听力环境

教师要尽量用英语组织教学，正确使用课堂用语（这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等），并要求学生用英语交流，通过这种环境耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。此外，听力的设备要良好，不能有杂音等，否则会影响音质，导致学生不能听清内容。

五、反思以及值得研究的后续问题

对于很多英语教师而言，课堂听力教学是教学过程中较为困难的一部分，因为学生本身想要提高英语听力的欲望并不是很强。成长在母语的环境中，平时学生没有必要用英语交流。2 在发现了教学中存在的问题之后，教师进行行动研究，提出假设归因并提出解决问题的方案和策略，最后再进行总结和反思是教师不断进步和自我提高的重要途径。在我们实施了这些措施的一段时间后，英语课堂听力教学效率有了明显的提高。但与此同时，又出现了一些新的问题。以下三个问题是值得我们进行后续研究的。

1.教师关注了学生听力能力的培养，但同时可能也相对减少了学生其他能力方面的训练，听说的多，读写的少，学生在书面练习中的基本语法错误会增多。

2.在提高听力能力的同时，如何更好地营造学习英语的环境。

3.如何更好地把握听前预备工作的度的问题，降低听力难度的同时又不会因给出太多的信息导致听力太过简单。

参考文献：

支永碧 《从“行动研究”到“行动教育”———英语教师教育和课堂改革的范式创新》，《外语与外语教学》 2008年第九期

王蔷.《英语教师行动研究》 北京:外语教学与研究出版社, 2002