10以内连加连减_10以内连加连减图文
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设计思想】
长期以来，计算教学忽视了教学本身的人文因素，总是与单调、枯燥连在一起，学生学来乏味。新课程强调数学来源于生活，但数学学习不能止于生活。本教学设计，从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学。让学生在创设的生活情境中观察欣赏、提出问题、解决问题、动手操作、合作交流、自评互评。初步领悟生活中蕴含的数学意义和学习价值。
【教材分析】
连加、连减在学生学会了10以内加、减法计算的基础上安排的。是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。本节课的教学目的是通过教学，使学生体会这两类式题的运算顺序，能正确进行计算，从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范围。教学时主要难在计算过程上，学生要分两步进行口算才能算出结果，往往有些学生记不住第一步的得数。因此发挥多媒体课件的优势，加强对学生的观察指导尤为重要。教材先通过例1呈现小朋友运南瓜的场景教学连加，然后呈现例2的摘丝瓜场景教学连减。在媒体演示的帮助下，启发学生联系具体情境初步理解连加的实际意义，让学生记下演示过程中每个环节的数量变化情况，并和算式联系起来，促进学生在大脑里将生动的情节转化为数的运算，为掌握计算顺序打好基础。接着通过一系列的练习，逐步使学生进一步体会连加、连减算式的含义，巩固对运算顺序和计算方法的认识。【学情分析】
连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。要理解连加、连减的意义并正确计算，学生可能会有一些困难。在教学时，教师要注意创设具体的情景帮助学生体会算式的实际意义，理解并掌握计算的顺序，要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（苏教版）一年级（上册）第66页的例题
1、例2，第66～67页“想想做做”的相关习题。【教学目标】
1、引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。掌握连加、连减算式的计算顺序。能正确地计算10以内的连加、连减的计算。
2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。
3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力，有条理地表述思考和解决问题的过程，培养思维能力及口头表达能力。
4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。
【教学重点和难点】
让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。【教学过程】
（一）创设情境，复习铺垫
师：小朋友们，明天就是周末了，你们想出去玩吗？
丽丽和她的弟弟也打算好了去乡下的外婆家玩（媒体演示：丽丽和弟弟）。星期天一大早，姐弟俩一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！学生看卡片口答：4+1= 5+2= 5-2= 8-2= 5+3= 7+1= 3-1= 6-2= 【一年级学生年龄比较小，有意注意的持久性比较差，本节课开始设计了两位小朋友去乡下外婆家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，将学生注意力自然引入口算复习，既调动学生的学习兴趣，又为下面的新知识做了铺垫。】
（二）结合情境、探究新知
1、探究连加（教学例1）
师：不一会儿，她便到了外婆家，外婆正在院子里摘南瓜呢！（媒体出示情境图）于是，丽丽找来一辆手推车，准备帮外婆把摘下的南瓜运回家。
指情境图提示：第一次运来4个，第二次又运来2个，还剩下一个最大的没有运。（1）师：你能用几句话完整的来说说这幅图的意思吗？（学生试说，同桌交流，集体汇报。）（2）师：要求外婆一共摘了几个南瓜我们可以用什么方法来做？为什么？怎样列式？ 4+2+1=7 师：老师不明白这个算式是什么意思，谁能来告诉老师？（生回答）（师恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求外婆一共摘了几只南瓜？可以直接把4、2、1三个数加起来！（3）谁会读这个算式？（师：刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧）（4）比较不同。
师：小朋友看这个算式与以前学过的加法算式有什么不同？——有三个数，两个加号，你会给这样的算式起名字吗？指出：数学上叫做连加（板书：连加）生齐读。（5）说算理。
师：4+2+1=7的7，你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报）
汇报交流（学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8„„不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）
师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。
（6）练一练。（想想做做第1题）
师：下面看老师摆出的图，你们会列式计算吗？ 操作：（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆2根 学生看教师操作过程分别在书本66页上列式计算。提问：4+3+1你是怎么算的？
2、探究连减（教学例2）
弟弟在大声喊：“姐姐，快来看，这儿有很多丝瓜。”出示例2主题图。姐姐问：“弟弟，你知道藤上共有几条丝瓜吗？”小弟弟傻眼了。（1）师：哪个小朋友来帮小弟弟数一数？小弟弟决定帮外婆摘丝瓜。（2）提问：你们能看着这幅图编个题目来考考大家吗？ 师：想一想该怎么编?编的时候要注意些什么？跟同桌交流。师：谁试着编个题目来考考大家？你请个小朋友来回答。
生：丝瓜架上原来有8根丝瓜，弟弟第一次摘下3根，第二次又摘下1根，还剩几根？：（3）根据学生的回答板书算式。
（4）这个算式怎么读？8表示什么？3表示什么？还有一个1呢？8-3-1表示什么？得数4你是怎么算的？（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整）
（5）师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也会给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读
（6）指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。（7）练一练：（书上P66想想做做1）
先摆10个正方形片，再用线框出4个，再框出2个
学生看媒体演示操作过程分别在书本66页上列式计算。10-4-2同上教学并提问：为什么用10去减呢？
(8)初步小结：今天老师和小朋友一起认识了两个新朋友，它们是-------？ 连加连减在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。【现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。本节课我根据一年级学生的年龄特征，创设丽丽给外婆运南瓜、小弟弟给外婆摘丝瓜等富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义。让数学教学符合生活实际，充满生活气息，使学生对数学产生亲近感，并激起探索新知的愿望同时，在本课的新授过程中，教学连加，以教师引导为主；教学连减，则放手让学生自己类推，体现了促进学生发展的教学改革要求。】
（三）联系情境、应用拓展
1、想想做做第2题
师：外婆家后面有一条小河，小河边有一棵高高的大树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢！（多媒体出示动态的图）你能说出这幅图的意思吗？看了这幅图，小朋友能自己列出一道连加算式吗？（板演齐练）指名问：4+3+3表示什么意思？10表示什么？
2、想想做做第3题
师：小河里一群可爱的小鸭子在游玩呢！（出示图片）谁知道这幅图是什么意思啊？你会列出一个连减算式吗？9-2-4表示什么意思？得数3表示？为什么从9里面去掉呢？
3、给小鸭子找家
师：小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到自己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗？（出示图，小鸭子身上写着得数，小房子上写着相应的算式）出示情境图：
学生上来给小鸭子找家，个别提问：你是怎么算的？
师：还有谁找不到家啊？哦，老师帮得数是8的小鸭子造了一座房子，但只完成了一半，小朋友们能帮它造完吗？（学生交流方框中应填几）
师：你们真棒！咦？这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊？那怎么办呢？谁愿意给它造房子？（学生给得数是4的小鸭子造房子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书）
【给小鸭子找家的游戏活动，点燃了孩子学习的热情，活跃了课堂气氛，特别是给得数是4的小鸭造房子这一练习设计鼓励学生从不同角度，用不同思路自主探索，倡导解决问题策略的多样化。学生通过这道题的练习初步学会与他人合作、交流，共享解决问题的思维成果，思维灵活性得到加强。】
4、想想做做第5题
师：夕阳西下，丽丽和小弟弟要回家了，他们又乘上来时的口算号，可是口算号上的题目已经是咱们今天学的新知识了。小朋友们，你愿意接受挑战吗？看谁算的又快有对！
出示：
5+1+2= 10-5-3= 6-3-3= 3+5+2= 2+4+2= 8-2-5= 生独立练习，教师巡回指导。
指名学生说出算式，并说说分别是怎么想的？（进行相应的反馈）
5、连一连。
回到口算号公共汽车上的题目。
（1）仔细观察每组的两个算式，你有什么发现？你们能帮我找一找每组两题的联系吗？（指名学生回答）
师：第一个算式的得数正好是第二题开头的一个数。老师说根据这2道题还可以写成1道连加算式，你们想试一试吗？完成连线题。
【本节课结尾创设乘坐“口算号”公共汽车回家的情境，和课开始呼应，既巩固了本节课的新知，又为以后进一步学习两步计算做好铺垫。】
（四）全课总结、经验回顾
师：今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友？怎么计算连加和连减呢？指出：在以后的计算中，小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。【板书设计】 连加连减+ 2 + 1 = 7 8-3 – 1 = 4
