整合教育力量 促进班级发展[推荐]_班级教育力量的整合

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整合教育力量

促进班级发展

云南楚雄市金鹿中学 刘宪敏(675000)云南楚雄市东城小学 王 玲（675000）

摘要：班级教育力量是指班级环境中影响学生发展的教育因素。一个班级的教育力量不只是来自班 主任，在班级管理活动中，各种教育力量都在发挥着各自的作用，只有把来自各方面的教育力量进 行整合，班级管理目标才能最大程度地得以实现。

关键词：整合 教育力量 班级发展

班级是学校进行教育教学活动的基本单位，又是一个开放性的特殊社会群体组织。任何 一个班级都会受到来自教师、学生、学校、家庭、社会环境等方面的影响。班主任是班 级的灵魂，是班级管理的核心人物，是学校德育工作开展的重要依托对象。但一个班级 的教育力量不只来自班主任。正如教育家魏书生告诉我们：“一个班级如果每天靠班主 任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。” 因此，要使班级发挥积极的应有的功能和作用，班主任就要善于整合、协调和利用好各 种教育管理力量。

一、班主任与家庭教育管理力量的整合苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育和只有家庭教育而无学校教育，都不 能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”，夸美纽斯也形象地说过：“家庭教育和学 校教育就像一架飞机的双翼，缺少任何一方都会出事。”

家庭与学校都是青少年成长的重要场所，双方有了明确的分工，才能发挥各自的优势，扬长避短。家庭教育与学校教育的优势是互补的，即家长施教时亲情的感染性、方式的 灵活性、教育的即时性等特点和班主任施教的目的性、计划性、系统性的特点正好相互 配合，优势互补。

英国著名的《曼彻斯特调查报告》中指出：“教育成功的主要因素在于家庭环境中，家 庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的总和。”因此，在教育过程中，只有 班主任与家长合作，实现学校教育与家庭教育的协调一致，才能取得事半功倍的教育效 果。要取得家长的合作，需要班主任学会换位思考，设身处地、平心静气地从家长的角度去思考、分析问题，认真体察家长的心理，以开放、宽容的心态，认同有异于己的价 值观和生活方式。只有双方心灵相通、心理相容，家长才会认同你的建议和要求，才会 按你的要求对孩子进行教育，做到家庭教育与学校教育要求一致，步调一致，也只有这 样，才能实现家庭教育与学校教育的相互协调。

有了家长的支持与配合，它将会激励你更科学合理地去创建班集体，良好的班集体让每 一位孩子健康快乐地成长，而孩子的健康成长又激励更多的家长来关注并参与班级管 理。

二、班主任与任课教师教育管理力量的整合班主任是班级管理的核心人物，任课教师是班级管理的得力助手。二者是否同心同德，和谐相处，直接影响到班级的进步和学生的健康发展。苏霍姆林斯基曾说过：“我们做 班主任的要尽量把管理的大门向更多的人敞开，不仅仅是学生干部，学生家长，更重要 的还有我们的科任教师。”

因此，班主任要充分调动全体任课教师参与班级管理的积极性，形成班主任、任课教师 齐抓共管的良好局面。

班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足，一方面，和 全体任课教师表露自己在班级培养目标和班级管理方面的打算，寻求任课教师的支持，并把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让 任课教师全面了解本班学生的特点，从 而做到因材施教。另一方面，班主任要认真听取任课教师对班级管理的意见和建议，以 此达到多侧面地了解学生平时的表现，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症 下药。另外，班主任要让任课教师能充分感受到自己对他们的信任，激发任课教师参与 班级管理的积极性，增强育人意识。

总之，在班级管理中，若能整合全体任课教师的教育管理力量，调动全体任课教师参与 管理的积极性，班主任工作就不会孤立无援，就会得心应手，旗开得胜。

三、班主任与社区教育管理力量的整合陶行知的“生活教育理论”告诉我们：人的教育离不开社会。社会是个大课堂，是一本 取之不尽、用之不竭的鲜活教材，它为我们的教育提供了生动丰富的内容，也为学生的 学习提供了详尽、感性、富有人情味的环境。鲁洁教授说：“我们不能将课程的实施只 限定在课堂的时间和空间范围内，而是要自觉地促使课程去追随学生的生活。课堂教学 只是学生生活的一个组成部分，课堂生活并不是自足的、自成目的的，它要不断地从课 堂以外的生活中吸取营养，也要不断地为学生其他方面生活提供营养，只有在我们的努力下建构起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时，这样的课堂才在严格意义上称 得上是‘生活’，否则它只能是生活之外的什么东西。为此，在我们的课程实施中要自 觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程 延伸和扩展到课堂之外，让课堂教育的作用幅射到整个生活，而不是仅仅满足于课堂上 的效果。”从这个意义上来说，社区教育相当重要，班主任工作应与社区教育紧密结合，充分发挥社区作用，挖掘社区内的各种教育资源，动员社会各界中的力量，形成教育合 力，共同培养学生，努力达到事半功倍的效果。

四、班主任与学生自身教育管理力量的整合学生是班级建设的主体和目标对象，因此，班级建设必须要考虑到学生在班级建设中的 主体地位。魏书生老师的班主任工作艺术就是“民主”“科学”，与学生一同商量，达到 了“人人有事做，人人能管事”的美好境地。这不仅说明集体形成和增强凝聚力的重要 性，而且是在告知我们，要在可利用的资源中首先争取学生。让学生“人人爱班级，人 人自信，人人自律，人人向上、向善”。如何争取学生资源，一种最为有效而快速的方 法——增强班级凝聚力。

班级凝聚力的形成让班级具有向心力，吸引班级所有成员参与班级管理。增强班级凝聚 力，带动班级发展的同时带动学生个体发展。与此同时我们不能轻视对个体的教育。奖 励与批评是班主任工作中针对个体教育的有利法宝，如何利用好这两种手段有很多学 问，值得好好研究。现今提倡“赏识教育”，忽略批评的重要性，“赏识”过多，蜜太甜，不仅口感麻木，而且抗苦能力弱。许多学生甚至包括家长受挫能力明显降低。许多家校 矛盾因此而起。孩子被赞扬得多，站在云端神清气爽。突然受到批评如临深渊，悲痛欲 绝，把好意相劝当作“批评”，把善意的批评当作是“辱骂”。家长自然少不了找麻烦。所以缺少批评的教育是不完整的，不科学的。只有善于利用奖励与批评，才能驾驭班级 教育航船，不偏离既定的方向，才能保证凝聚力形成教育合力的成果，并且成为教育合 力继续发展的动力。

因此，营造良好的班集体，实现师生间的心灵沟通，班主任必须注重情感投入。班主任 应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得师生情感上的共鸣。班主任应努力为 班级创造积极乐观的心理氛围，使班级成员保持良好的心境，以利于学生充分发挥自己 的主观能动性，从而达到以“情”导其行的目的。班主任应把每个学生作为自己的朋友、亲人，以诚相待，以情相待，以友相待，帮助学生排除心理上的干扰，使尖子生去掉“自 傲”，后进生去掉“自卑”。当学生感受到学校可爱，教师可亲时，他们的身心就会处于最佳状态，其行动便能以教育者的正确教导为准则。班主任以自己的情感拨动学生的心 弦，达到师生间心理的相容，班级管理工作便会一帆风顺，良好的班集体也会自然形成。教育是一种合力，班主任工作与家庭、学校、社会息息相关，在这些教育因素中，家庭 是孩子成长的摇篮，学校是学生成长的阶梯，社会是学生施展才干的大舞台。班主任若 将这些教育因素协调整合起来，就有利于产生教育的最佳效果，就能有效地促进学生健 康的发展,达到班级教育管理的最终目标。

影响学生成长的因素是多方面的，每一个学生的成长都要受到学校、家庭、社会等多种 因素的影响，他们的性格特点各异，心理品质也千差万别，这就要求班主任要“经常与 科任教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合 力”。唯有这样，才能使家庭成为孩子成长的摇篮，学校成为孩子成长的阶梯，社会成 为孩子施展才华的舞台。这样才有利于产生良好的教育效果，有利于帮助学生健康成长，有利于促进社会的发展。