物理教学中创新教育的探索与实践1_创新与实践的物理教学
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物理教学中创新教育的探索与实践
陈珍黎
摘要：创新教育是素质教育的重要组成部分，目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。中学物理教学在实施创新教育过程中应更新观念，创设环境，充分发挥学生思维的主体性，引导学生求异质疑，发散思维；改革实验教学，重视学法指导，开展研究性学习，提高学生观察、实践能力；促进学生创新思维的培养，提高学生的创新能力。
关键词：物理教学 创新教育 创新思维 能力培养
引言
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中一些教育观念和方法仍妨碍学生创新能力、创新思维的培养。本文结合高中物理课堂教学实践，谈谈探索中学物理教学中创新教育的几点体会。1 创设宽松课堂环境，引导学生求异质疑，培养创新思维
课堂教学中，教师适当地创造一种和谐、融洽、愉快的教学环境，发挥情感的动力和调节作用，善于激情引趣，善于鼓励，不再强调师道尊严，使学生能与教师平等对话。教师精心设置问题情境，鼓励学生对所学的知识大胆质疑、标新立异，也允许学生提出与教师所讲内容有关，但又超越教师所讲的问题。善于抓住学生所提疑问中创造和探索的火花，予以及时启发、诱导、点拨和鼓励性的评价，从而不断激起学生探求知识奥秘的愿望和需要，培养他们的创造性思维能力。
此外，教师在教学活动中要善于抓住时机，创设使学生感兴趣的教学活动情景, 创设快乐的教学活动。如在“牛顿第三定律”教学中，遇到这样一个问题：比较拔河比赛中胜负双方对绳子拉力的大小。凭想象，不少同学认为胜方对绳子的拉力大。这时我拿出事先准备好的带轮子的滑板和绳子，让班上力气最大的男生站在滑板上和站在地上力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败。此时教室一片欢腾。这一情景的创设，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，由此引导学生讨论分析：既然拉力相等，为何出现胜负，最终使学生明白了其中的道理。这一教学情景使学生获得探究的满足和乐趣，激发了学习兴趣，激励创新萌芽的产生。重视学法指导，奠定创新基础
我国教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。我们今天的教育不仅要“给人以鱼”更要“授人以渔”。传统教学中，教师很关心学生“学会”知识，对学生是否“会学”知识思考甚少。为此，我从“教”的角
度去唤起学生的“学”，以学生为主线，让学生参与教学全过程。在教学过程中重视培养学生科学的学习方法，科学的学习方法包括两个方面：一是物理研究方法。教师要不断引导学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想，再用理论或实验去验证的方法解决问题；二是正确的学习方法。在这里重点是指导学生掌握正确阅读理解课本的方法，解答问题的方法（隔离法、整体法、对称法、叠加法、定性分析法、反证法、图像法、等效法等），“会看、能做、善设计”的实验方法，科学的记忆方法，对知识进行整理归类的方法，应用现代技术收集和处理信息获取新知识的方法等。通过这些科学方法的指导和训练，使学生掌握了一套学习、研究的基本方法，奠定了学生获取知识、自主创新的基础。多方位加强实验教学
世界著名物理学家杨振宁教授说：“物理本身就是现象”，物理教学就是让学生“识物树理”、“悟物穷理”，没有“物”便没有“识”与“悟”。法国著名的教育学家Ｇ·绍盖曾说：“一堆没有实验和直观所支持的定义，不能开发智力，而只能关闭思路”。
在物理教学中，教育学生纵观整个物理学的发展史：牛顿发现万有引力定律与他富有浪漫主义色彩的“苹果落地”故事分不开；焦耳经过三十多年对热功当量的精心测量，是确立能量守恒定律的实验基础；奥斯特发现电流的磁效应，与他研究电流使磁针偏转分不开；物理学从本质上说是一门实验科学。物理规律的发现和物理理论的建立，都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。通过这些事例，教育学生向物理学家们学习，学习他们以确凿的事实为依据，理论与实际相结合的科学态度；认真仔细，一丝不苟的工作作风；严密观察，勤于思考，寻求规律的探求精神。从而培养学生创新思维的成功性。
物理实验包含课堂演示实验，学生分组实验。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，帮助学生形成物理概念，获得物理知识和实验技能，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
3.1创新演示实验，激发兴趣，活跃课堂，启发思维，发展能力
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
例如，在“电磁感应现象”的演示实验过程中，教师可让学生观察著名的法拉第电磁感应现象，然后紧接着问“是否只有导线切割磁感线运动，才有感应电流呢？” 引导学生进行思考。随即要求学生利用现成的有限的几件器材，要求学生采用不同的实验方法，设计不同的实验方案，并自行验证。学生的创造性
往往让我们震撼，学生自行设计成功的方案中不乏新颖的设计。教师进而要求学生从不同的个性方案中归纳出共性特点，进一步理解产生电磁感应现象的条件，再让学生思考为什么有的设计观察不到电磁感应现象？从而使学生思维进一步深化和发散。
透过演示实验再现的种种现象，通过分析、抽象、概括，找出各种现象中共同的本质的东西，得出正确的关于电磁感应现象的结论，并又运用这一科学理论去分析解决具体问题，完成好认识过程的两次“飞跃”，从而发展学生的认识能力。
3.2 优化学生实验，加强设计性实验，开展课题研究
重视提高学生的实验能力，不单单是要求学生会按照课本安排做几个实验，还应该加强设计性实验。在设计性实验中，适当启发学生对现成的实验方案提出质疑，引导他们找出其他更好的解决方法，拓展学生的思维，在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
例如在进行伏安法测电阻的教学时，除了要学生理解实验设计思路、弄懂实验的原理并正确完成实验外，还可以提出这样一个问题：课本给的方法是用一个安培表和一个伏特表进行实验，那么能不能只用一个电流表(或电压表)来测量电阻呢？如果能，还需什么辅助器材？怎么样测量？让学生画出电路图并动手做一做。通过学生自己的思考，让学生组织实验方案设计和讨论，使学生不再局限于课本所提供的一两种方法，能激发学生的创见和集体智慧。这样有利于培养学生独立思考的习惯和创新意识，发挥了学生的主动性、自主性和创造性,提高学生的实验能力，促进学生的个性的发展。开展物理创新科技活动，拓展学生的特长和潜能
物理创新科技活动是物理课堂教学的补充和延伸，通过这些活动，使学生有机会展现自己的个性特长，发挥自己的优势和创造力，同时也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新技能。
4.1定期举行当代物理的前沿和热点专题讲座，激发学生献身科学、报效祖国的雄心壮志
为了使学生了解物理学发展的前沿，我们组织了超导技术、原子技术、激光技术、当代物理研究前沿、物理在现代武器和现代战争的应用等物理科技知识专题讲座。一方面使学生了解物理研究前沿的热点和难点，感受到当今科技最新发展趋势，领略到探索物理奥秘的无穷魅力；另一方面也使学生认识到物理技术在现实生活中的广泛应用，认识到物理技术对一个国家、一个民族的兴衰存亡有着极其重要的意义，增强学生学好物理的主人翁意识，激发学生献身科学、为振兴中华而立志成才的时代感和责任感。
4.2指导学生开展各种创意设计活动，开展研究性学习
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或做出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。5 结束语
创新思维正如布鲁纳所说，它包含了“机灵的预测、丰富的假设和各种试验性的结论。”在物理教学中，逐步教给学生科学的、正确的思维方式，获取解决问题的捷径，培养学生实事求是的科学态度，挖掘学生的创新潜能，开拓学生的创新思维，养成思维的深刻性、广阔性、逻辑性、灵活性、独创性和敏捷性等优秀品质，是一项长期的、艰巨的工程。作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，为学生开辟“创造之地”，提供“创造之时”,就可以培养和造就有创新思维和创造力的创新人才。
参考文献
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