英语课堂中的“生活”_英语课堂生活

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英语课堂中的“生活”

----聚焦新课程案例

一.案例背景分析

１．教学内容：Junior English for China(Book 2)Unit16 What a good, kind girl!Leon 61（Asking the way）

2．学情分析：班级中男生27人,女生22人,经过一年半的学习,两极分化相当严重,接受能力参差不齐,八年级第一学期期末成绩很不理想．尽管学生在七年级已学过有关“问路”的对话，但是实际大部分都已淡忘．因此，必须加以复习、归纳和总结，以达到巩固和实际应用的目的．

３．设计理念：将外语教学的“３P模式（Presentation-Practice-Production）”渗透到课堂教学中，创设情景，让学生能在轻松的氛围中掌握“问路”的常用语．强调的是以学生为主体，问题为中心，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式． 二．教材内容分析

本课主要功能项目是“问路”．第一部分是一幅标有学校、医院、教堂、图书馆、咖啡馆等建筑物的地图，帮助学生复习以前学过的有关问路的习惯用语．第二部分通过对话学习有关新的问路及指路的表达法．第三部分是练习活动．在初中阶段，“问路”话题是《新课标》要求学生必须掌握的一项日常交际项目．此话题在上学期第六单元Leon21-24中已呈现过．本课通过看图说话、句型操练、对话表演等活动来达到教学目的．

三．学习目标：（１）学习总结“用英语问路和指路”的方法．

（２）了解中西交通法规的差异，学会礼貌待人．

四．教学流程

１．设置悬念，以猜谜的方式调动学生学习的积极性

本课的第一部分是一幅标有学校、医院、教堂、图书馆、咖啡馆等建筑物的地图．图中的建筑物名称有的是已学过，而如library/ladies’ room/church/Café/Video shop 是本课的新单词．对于这一部分，我先给出一张街道平面图，如：

接着点着一幢建筑物说：I will go here to borrow two books.Where is it?(让学生猜Library.)然后,把library 这个单词写在相应的位置上。以此类推,如： Cinema: I will go here to see a film.Video shop: I go to this building.I want to buy some CD.„„.通过这种方法既教授了新单词，又复习了旧单词．而且完成了一张简易地图．这样，不但起到了“温故而知新”的作用，而且调动了学生的热情． ２．布置任务，引发学生的记忆思维．

“问路”在上学期第六单元Leon21-24中已呈现过．因此，在处理第二部分前，设计了一个“你追我赶”的活动．在活动前，利用第一步完成的街道平面图说，假设我们都身处在这个城市，我呢，就站在这里（手指点住），于是我假装哭丧着脸，带着哭腔说，I can’t find the way to the library, I want to ask the way, but I don’t know to say, who can help me? 于是学生就争先恐后的举起手，把已学过的问路的句子一一呈现．然后，用同样的方法让学生回忆了已学的“指路”表达法．接着，处理第二、三部分，学生接受新的句式． ３．自创情景，为学生提供一个轻松、和谐的仿真语言环境

学生三人一组编排“问路”对话．其中一名学生当问路人，一名当指路人，另一名机动，他可以是旁白者，可以是被问却也不知道路的人，可以是问路者的同伴，等等．学生自己创设情景，自编自导自演，进一步理解、应用所学句型．这时，老师巡回指导，帮助解决同学们在练习中遇到的问题．同学之间互相切磋，既活跃了课气氛，又使全体学生得到了操练，并使学生在操练和运用中加深了对“对话”的理解． ４．检验成果，返朴归真

这一步主要是使学生从口头练习到笔头练习的落实．老师设计一些补全对话的题型，题型有难有易，易的使全班同学都答对，难的使学习较好的学生也要三思．通过这一步，使学生更深入的掌握本课所学内容．

五．教学反思

纵观这堂课的设计安排，由于教学内容取自学生熟悉的日常生活，实用性强．教学者抓住这一特点，创新设计，把生活引进课堂，让学生能学以致用，在学中用，用中学，印象深刻．总结本堂课，我认为：

１．教师在活动设计上起了重要的作用．体现在对教材的理解和钻研，教学过程的设计和调控，情感的激励，探究学习氛围的营造等各方面．

２．教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励„„，要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。

３．把新单词放在一定的情景里，与句子同时呈现，把音、形、义一起教给学生，让学生对词有一个全面的了解，并且联系新旧知识，更方便学生理解、记忆。４．本课70%左右的时间是学生在活动，“以学生为主体”的教学理念得到发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。

５．语言教学和文化教学同步。在课堂中，告知学生中西方交通法规的不同，加深学生对语言的了解，语言因赋予了文化而更显其魅力。６．寓德育融于教学之中。教育学生树立安全意识，严格遵守交通法规，在做一个合格的公民的同时，更是在珍惜自己的生命。使课堂更生活化。

７．要相信学生的学习能力。在上课之前，我是抱着尝试的心态上的，设计时考虑到学生的接受能力参差不齐，整体水平较弱的特点，特意选了这较简单的课文。课上下来，学生的表现是相当积极，表演逼真，设计方案形式多样。这就要看教师如何结合课本上的话题，把“生活”领进课堂。

８．一堂课的成败，不在于教师的教有多精彩，不在于课堂有多热闹，而在于学生学到有多少，最后一步练习，让学生从口头落实到笔头，采取这种传统而又实用的方式检验学生一堂课后的收获。

９．从课后看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到探究学习的目的。

由于整堂课以全体学生的活动为主，在过程中也出现了一些不足： 1.堂次序显得有点杂乱，使一些不自觉的学生有机可乘，混水摸鱼。2.在三人一组编排对话时，内向的或思维不够活跃的学生参与的积极性就不高，这部分同学可能因此而丢失了一个绝好的用英语思维和生活的绝佳机会。3．在口语练习过程中，有学生会出现很多汉语。

总之，在新课标下的课堂教学，不仅应引进生活，也应有教师的指导，应遵循学生知识获得的规律，切忌拔苗助长；努力使学生的学习更主动，更富有个性，更充满生活气息。参考文献：

（1）教育部：《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（2）《学英语》报，初中教师版