推进学习型组织,打造展示性课堂_综合性学习展示课

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推进学习型组织，打造展示性课堂——高阳县宏润小学高效课堂阶段性研讨活动汇报材料

推进学习型组织，打造展示性课堂

——高阳县宏润小学高效课堂阶段性研讨活动汇报材料

第一、学习方式变革的背景、意义：

纵观我们目前的教育，在原有的教学观念的影响下，学生的学习偏重于机械记忆，浅层理解的简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识灌输，学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会，其结果必然导致他们的主体性，能动性，独立性的不断销蚀。

我们积极开展适应新时期的学习方式的研究和探索，努力将他主、单

一、被动接受的学习方式向自主、多样、主动探究的学习方式转变。据此，在教学中我们提出“前置性学习，组织化合作，展示的课堂”三环节进行摸索，寻找生成新学习方式的相应策略，以期达到转变学习方式，促进学生发展的目的。

因此，我们通过抓住学生学习的核心地带，研究现代社会人所应该具备的学习能力，为切实提高学生的学习效率和转变教师教学方式，进一步推进教学创新指明了前进的方向。

第二、基本学习流程：前置性学习，组织化合作，展示的课堂

第三、详述

一、成立学习型组织

1、学习型组织的性质。

合作学习的落脚点不应在小组合作的形式上，而应该在学习型组织的创建上。利用组织合作的形式进行有效学习，是学习型组织的根本属性。在学习过程中增强合作意识，探寻合作途径，只是学习组织的副产品。

学习型组织虽然是以小组形式建立的，但它与一般课堂上的小组合作不同。具体表现在以下几个方面： 一是在时间上。（在日常的课堂教学中，小组合作只是课堂上临时为了解决问题所组建的合作形式。一下课，小组自动解除。而学习型组织合作的时间，是贯穿整个学习过程的。）

二是在空间上。（我们在传统课堂上看到的小组合作只是在课堂上进行，仅仅局限于教室。学习型组织把合作的空间大大拓展。不仅是在课堂上，在课间、放学后、在家里都保持一种合作状态。）

三是在结构上。（与常见课堂小组在结构上的随意性不同，学习型组织按照一定的标准。给学生编了号，在相当长的一段时间，小组的结构是固定的。）

四在机制上。（“组织”一词，词典上的一种解释是：按照一定的宗旨和系统建立起来的集体。每个学习型组织都有自己的名称、口号、公约等。学习型组织的每个人员都有明确的分工，并有一定的管理权。）

五是在作用上。（学习型组织合作，其作用不仅仅是在课堂上解决几个问题。它的作用应该是在整个学习过程中，起到合作、互助、监督、检测、评价的作用。）

六是在呈现上。（有些东西不是一时一地就可以把自己的全部都能显现出来的，它存在一个隐性和显性的问题，如学习的习惯、品格的塑造、文化的涵养等。）

七是在评价上。（虽然传统的课堂上也要对临时的小组做出评价。但这种评价也是短时性的。对学习型组织的评价是与其整个合作学习过程相对应的，同时，对小组评价的结果进行量化、评比、表彰，评价的影响是持续的。）

2、如何建设学习型组织。

（1）人员的分配。

学习型组织的建设以小队为单位，如，8人为一队，4人为一小组。在分队时，知识水平综合能力排前八名的同学各自成为各队的第一位，然后第九名进入8队，第10名进入7队，依次排列。这样就形成了实力相近、竞争公平的团队。班主任再根据队内学生男女生比例、性格特点、领导能力等因素进行适当的调整。小队形成之后，再按照同样的方法分配到每个小组。

（2）组织管理。

小队设一个队长，全权负责队内事务，小组设小组长，同时设置纪律监督员、卫生监督员、各学科组长等职务。明确职责，做到人人有事干。小队长与小组长的选拔与培养非常的重要，因为他需要带领一个团队，既要有责任心，又要有能力，能够起到组织、监督、促进合作、提高凝聚力等多方面的作用。这需要教师一点一点的培养。

小组内的职责采用轮换制，这样可以让学生体会到做好每一件事都不容易，锻炼多方面的能力。

小组的名字和主旨是教师和学生们共同商定的结果。小组名字的由来是有一定的文化含义的，它是全

队的精神追求，最终将外化为学生的行为。

（3）组织评价。

学习型组织也是班级管理的基本单位。在班内，对于学生的管理实行捆绑式评价，不针对个人。在课

堂上，对于学生的表现采用梯次评价。为了避免部分学生过于强势，让弱势学生获得更多的锻炼机会，根据学号不同，回答问题所得的分值也不同，这有效的增强了学困生的学习信心。

二、落实前置性学习。

1、前置性学习的定义

所谓前置性学习，就是在课堂教学之前，师生所进行的目标明确的自主学习过程。它是一种认知性的、生成性的学习，有别于传统教学中接受性、准备性的学习。

前置性学习的重点是学生自主学习意识和习惯的培养，难点是“学习势能场”的建立。自主学习习惯的形成是一个长期、艰苦、缓慢的过程，在这个过程中，仅靠教师、同学、家长的帮助和指导是远远不够的，最重要的是创建一种自主学习的文化氛围，让学生在“场”的作用下发展才是最重要的。

2、前置性学习的特点

前置性学习与预期有着明显的区别。

首先，两者目标不同。预习的目的是提前了解学习内容，为课堂教学做准备，学习过程服务于课堂

上教师的教。它自身缺少生成性目标，仅是课堂教学的一个辅助性环节。前置性学习的目标是强化学生自主学习的意识，学习运用各种方法，培养生成自主学习的能力，在知识、能力、方法、习惯、情感、态度等方面具有一定的生成性要求。

其次，两者内容不同。预习的内容局限于某一篇文章的学习，仅是现在前置性学习内容涉及的极小一

部分。前置性学习指向的是周目标的所有内容，既有识字、写字、成语、诗词、经典等积累性内容，也包括文本阅读、文学鉴赏、名曲名画欣赏等阅读性内容，还涉及观察、时政、家政、地理、体能等实践性内容。

再次，两者性质不同。预习是课堂教学的辅助手段，基本上游离于课堂教学之外。前置性学习是课堂

教学的自然延伸，是教学结构不可或缺的组成部分。学生自己能学会的东西，我们要求必须在这个环节完成，后面课堂教学基本不再涉及，教学过程相对前移，为后面的课堂展示留下了充足的时间。

另外，两者教师所起作用不同。传统的预习过程中基本上没有教师的参与和指导，前置性学习是教师

发挥主导作用的主要阵地。教师必须在前置性学习的过程中，针对不同学习内容创造出多种多样的学习规范和要求，做到让学生有章可循，有法可依。对展示小组的学习，无论是阅读课还是朗读、时政、观察课，教师都要全程参与，手把手指导，实现教与学的无缝对接，真正做到教师主导性和学生主体性的最佳结合。

3、前置性学习的过程

第一，制定规范，定制模版。

为了让每一位学生都能够掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，我们就必须有一个基本的规范。“规范”是指学习的方法和要求。在前置性学习之前，老师先把各种规范告知学生，并指导学生依范而行。这个过程说起来容易，做起来并不简单，学生从熟知到掌握、应用有一个很长的过程。一旦掌握了方法，再学起来就轻松多了。

第二，过程指导和训练。

因为我们是开学之后，各组同学认领要展示的文章。开学两周，教师先向学生传授讲解阅读规范，让

学生做好记录。然后，教师按照这些规范指导学生每一环节的学习，帮助学生解决阅读过程中遇到的问题。

总之，前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。前置性学习的内容是多元的，重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生自主学习的一个过程，不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；另外，前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验，长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。

4、如何布置前置性学习的要求。

前置性作业的总体要求是：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。前置性学习的要求虽说要明确详尽，但也勿面面俱到，要符合学生的学习水平和能力，提炼的有价值。

（1）前置性学习体现一个根本——有效性：

⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的研究”

教师设计层面——“开放并具价值”

学科层面——“体现学科特点”

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是

设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。

（2）前置性作业的表现形式

形式：听、说、读、写、看、找

格式：小研究本、表格、批注、资料

前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学

生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，当然我们也可以根据内容设计不同的前置性作业内容予以印发。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

（3）前置性作业的评价

形式：家长评、小组评、教师评

格式：语言、分数、星级

例：小学二年级语文《音乐家聂耳》前置性作业

年级班：姓名：

1．这篇课文主要讲了什么？

2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？

3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）

4、你还知道哪个音乐家，哪些名曲？

5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。

6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！

二年级的孩子初步了解课文内容，积累语言，简单的表达训练，这是基本知识和基本的语文技能。是

符合学情的，如果让学生根据关键语句谈体会、谈感受就显得深了些。在前置性学习的过程中，学生会运用到一些学习方法，如认真阅读文本，提炼关键语句帮助概括主要内容；运用书籍、报刊、网络等传媒搜集整理相关知识；联系自身与文本主人公对比，获取情感价值等。

前置性学习的要求，要指导学生通过自己的努力完成自己能学会的，提出困惑的地方，以便课堂中有

针对性的指导，提高课堂实效。

三、给予展示的平台。

主要是成果展示。因为本学期处于初探阶段，各个环节、每个学生，力求有不同形式的展示，一些常

规性的环节，应该以注重提高学生的展示兴趣为主，在逐渐摸索与研讨过程中再逐步提升。

1、制定规范，教师引领。

“教是为了不教”，教师的主导作用应该体现在方法的指导和过程的服务上。在初始阶段，教师要帮助学生制订检测的内容和方法，例如拼音填空、多音字组词、形近字注音、解词、造句等，待学生完全掌握以后再逐步放手。

2、生生互动，注重生成。

由教师制定前置学习单，在前置性学习的过程中，每个人都要把学习内容落到实处，然后在小组内展示，相互学习，相互帮助。课堂上展示小组分任务汇报，倾听小组对其进行挑战性追问，创设良好的学习氛围。交流展示的过程，就是一个听说能力的培养过程。在汇报时，倾听小组的同学要对展示小组的汇报进行评价。初始阶段要把要求放低一些，让后进生有话可说，有话可说才能做到敢于说话。说话训练有三个梯度：敢说、会说、说好。

这样的一节课，每个环节都有学生的展示，学生在展示中取长补短，在展示中习得学习方法，在展示中体会合作精神。人人参与其中，课堂才高效。

3、展示时需要注意的问题

展示小组指导：

（1）、站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。

（2）、语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。

倾听组学生应注意的问题：

（1）、交流展示时，其他同学要做到：坐要端正，站要直立，听展要认真、不插嘴、不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。

（2）、展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，要根据展示及师生补充点拨随时记录。

（3）、当听展者如有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

展示时教师应注意的问题：

（1）、在展示环节要明确完成任务的时间，使学生有紧张感，以便行动迅速。展示时，老师安排好同学的位置，并在学生外围巡查，以督促不认真的学生。

（2）、教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”。

（3）、教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控，不宜在非重难点问题上进行过多的展示。对“展示”细节要打磨，过程要优化，适当限制学生展示时间，提高学生的时间、效率意识。这需要“精心准备，加强督察，指导方法，熟练操作”，当师生都得心应手的采用“展示”方法时，效率自然会提高，时间自然消耗少，课堂容量自然会增加。

展示的课堂模式不是一成不变的。我们这样的改革是为了让学生能够真正地在课堂中通过自我展示，体会到自己的进步和成功，真正的精彩不是教师的精彩，而是学生的精彩，不是课上一时的精彩，而是学生一生的精彩，我们就本着用真教育育真人的教育理念来尊重每一个学生，发展每一个学生。

高阳县宏润小学

2013年9月