综英写作整合报告_大一综英期末考写作

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综合英语（写作）课程教学改革

阶段性总结

一、综合英语（写作）整合课程设置目的及意义

英语专业写作课程是高等院校英语专业的一门基础课程，对贯彻素质教育，培养适应21世纪信息时代需求的外语人才具有重要作用。传统的英语专业写作课程教学存在着种种问题，如教学手段单一，沿用注入式教学法，忽视对学生综合素质的培养。我们有必要对之进行反思与改进，因此将设置多年的英语写作课程融入到综合英语课程中去，以提高学生综合运用语言的能力。

课程整合之前，英语写作课程以写作理论讲授和写作技巧练习为中心，普遍存在写作理论过多、过繁，写作技巧枯燥、难懂等实际问题。大部分写作训练只是以单一命题式作文为内容，学生只能套用句型，不能灵活运用，而且学生英语文章阅读量较少，对英语各种文体的写作手法、表达方式不熟悉，训练过程中往往会犯选词不当，表达不清晰，句型单一等错误。以往的精读课是以英语篇章学习为主的课程, 而整合后的综合英语（写作）课程将写作教学部分融入了综合英语教学中，使读、写、练三者得以有机结合，能够更好地促进学生写作能力的发展及英语综合应用能力的提高，符合高职高专院校综合英语课程设置特点和复合型人才培养方案要求，有利于高职高专学生未来就业，在综合英语教学改革中是一项新举措，产生了新突破。

二、综合英语整合课程（写作）的具体实施策略

（一）将阅读和写作有机融合综合英语课程每单元课文间体裁不同，写作风格迥异，在每单元必读课文的讲解过程中, 教师一方面指导学生学习课文中的语法知识，一方面通过分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握此类文章的结构及写作方法。指导学生学习作者如何选词、造句, 同时挑选出文章典型段落让学生在课堂上进行句型扩写、段落扩写等训练，使学生既能较好地学习文章，又能了解不同作者的写作手法，为英语写作奠定基础。

（二）精读与泛读结合通过学习每单元的选读课文来了解英语写作特有的表达方式，扩大写作词汇量，使阅读和写作有机地结合起来。

（三）读、写相结合每节课学习内容结束后，要求学生在课后将下一单元的预习课文以写概要、写读后感的方式完成自学，这既使学生预习了课文，又锻炼了其写作能力，达到了读、写结合的目的，一举两得。

三、通过发展英语语言思维能力，提高学生英语写作能力

学生在英语写作学习中易受汉语语言思维的负迁移影响，难以直接用英语语言进行思维，这不利于英语写作能力的提高。因此发展学生英语语言思维能力就显得尤为重要。在综合英语课堂教学过程中，教师要尽量用英语作为课堂工具语言讲解课文，逐步引导学生从汉语思维向英语思维转变。这种方法可在一定程度上减轻汉语思维对学生的负影响。

四、充分利用现代教育教学手段，为学生提供丰富的阅读、写作

素材

教师在教学中充分运用现代教育、教学手段，如网络、多媒体等。学生利用网络在极短的时间内就可查阅到大量相关文章和写作素材。例如当学习“Writing Three Thank-you Letter”这篇课文，教师根据文章体裁，讲解作者写作手法和经典写作句式时，采用PPT幻灯片、影碟机、录音机等现代教育手段向学生展示英语记叙文和感谢信的多种不同写法，以及经典记叙文和小说片段。然后布置作业让学生仿写精彩片段和经典句子。这使学生在阅读、欣赏英语文章同时，能够收集到丰富的英语写作手法和素材。既做到融会贯通，活学活练，又可充分调动学生学习积极性。

五、综合英语（写作）的教学成果

经过对整合课程一个学期的讲授，我们对07级英语教育1、2、3班108名学生已做过四次学生问卷调查，征询学生对此项教学改革的反馈意见。77%学生反馈，此次综合英语(写作)教学改革较成功。81%的生反馈，此次教学改革后他们的英语写作能力有所提高。学生普遍认为课堂教学过程中写作知识贯穿于英语语篇教学，由单一的写作教学转化为活学活用的读、写双项教学。课堂内容较之传统英语课堂更为充实，更符合现代大学课堂多元化教学特点。通过英语写作知识学习和写作训练，学生的阅读和写作水平得以不断提高，特别是对英语应用文体写作特点和模式掌握得较好。

此外，此次综合英语(写作)课程整合注重培养学生词汇综合运用

能力，向学生传授语法、句法和英语文化背景等知识。通过语篇学习，使学生了解了大量英、美作家的写作风格和手法。教师在讲解综英语篇的过程中，帮助学生学会了参考语篇中较好段落进行仿写训练的能力，也为学生提供了大量生动、经典的写作题材，较之以前写作课堂上教师枯燥地讲解写作理论更易于被接受，真正达到学以致用的目的。

此项改革全面开展后，以07级商务英语专业（未进行课程整合）的学生为对比班级，从期末测试结果来看，同年级学生在试题难度相当的情况下，英语教育专业学生写作水平高于商务英语专业学生。特别是在学校组织的大学英语四六级考试中英语教育专业学生写作部分普遍答得较好，拿到了80-94分左右的好成绩，充分体现了整合课程的显著性成果。随之而来的是学生们单词量的扩大、英语阅读水平的提高等良好反应。

六、综合英语(写作)教学存在的问题和改进方法

通过一个学期的综英教学，大部分学生写作水平有所提高。但从每堂课的教学反馈和教学后记上来看，教学过程中也存在很多问题。

（一）作业批改量较大

由于学生人数多，教师的作业批改量大，要想做到面面俱到很难。总结作业中句子出错的经验并讲解出错原因需要大量的时间，教师只能进行抽查式批改，找出学生的共性问题，然后在课堂上举一反三，逐步培养学生挑错并自我改正的能力。

（二）学生写作水平参差不齐

部分学生基础较差，写作水平较低，写出的文章空洞，错误较多。少数学生词汇量小，不善于总结，表达能力差。为提高学生英语文体分析、鉴赏能力，使学生注重对英语基础知识的积累，重视词汇、语法和英语文化背景的学习。今后的英语教学应着重培养学生综合运用词汇、语法进行读、写的实际能力。

（三）学生学习积极性减退

有些学生起初上课很认真、学习热情较高，但经过一段时间后，写的东西总出错时，学习兴趣逐渐减退。在今后的教学过程中，为提高学生英语写作能力，首先要培养学生的学习兴趣。教科书之外，要鼓励、指导学生广泛阅读，使学生了解英、美作家写作特点，提高学生的英语写作能力。

总之，这一阶段综合英语(写作)整合课程取得了一定的成效，通过对写作知识的融合，学生写作能力普遍有所提高。但不可否认仍存在着一些问题，在下一阶段的教学过程中，应努力发现并给予解决，为今后的教学工作奠定坚实基础，培养出合格的复合型英语专业人才。

执笔人： 刘琼2010年5月25日