提高作文批改效率的几点尝试_怎样提高作文批改效率

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提高作文批改效率的几点尝试

摘要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着许多语文老师。随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。本文结合自己工作实际,总结出“以学生为主”的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。

关键词：作文批改 效率 学生评改 教师评改

作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。

搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：

一、学生评改

（一）、自改自评

随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。我给他们提供了以下要领：

1、自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。

2、改正错字。

3、理顺句子，句与句、段与段之间衔接是否顺当。

4、改正标点。

5、看作文内容与题目是否相符。

6、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。

7、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。

（二）、互改互评

互改互评是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行，而且还可引发学生自改作文的兴趣。为此，我让学生在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在互念互改中取得更好的效果，要求他们再次按照上述要求，字斟句酌，力求最好的效果。

经过实践总结，这种做法的优点有： 第一、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

第二、每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处和不足，引以为戒，思想就多了一个相互交流，开放的机会。

第三、批改时，每人只批一本，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，兴趣浓。每个人的作文每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四、批改时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五、教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可节省大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

但这种方法也有缺点：由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。

（三）、组改组评

组改组评是一种分小组批改作文的方式。把全班分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。用这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

二、老师评改

经过学生评改之后，大部分作文中最基本的错误都已经被学生修改好了，老师的工作量大大减轻，但并不等于老师就不改了，老师要轮流抽小组细批，在学生这样认真自改互改的基础上，教师再批改作文就轻松多了，而且效果很好。每次教师抽一小组细批，把出现的毛病及时反映到班上，罗列在班里分析强调。其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改，这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。

其实作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。要想让作文修改成为一门乐事，学生的参与意识不容忽视，把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。并且作文修改效率高，那么教师确实得充分利用学生这块资源，并且要发挥好他们的潜能，激发他们修改作文的兴趣和教给他们修改的方法，无论对于学生还是对于教师自己都是有益的。