在实际应用中掌握语法规则_常用的英语语法规则

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河源市2011年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文

在实际应用中掌握语法规则

姓名：王霞

单位：紫金县敬梓镇中心小学

科目：英语

电话：0762-7665030 邮箱：jzxiaojiao@126.com

在实际应用中掌握语法规则

摘要：在小学英语语法教学中，常常存在两种误区：完全忽视了基本语法规则的讲解；或者拘泥于语法规则的孤立而重复的讲解中。在这两种错误的教学定位之下，学生要么在实际的口语表达中存在大量语法错误，要么在枯燥的应试教育之下失去学习英语的兴趣。因此，笔者认为在小学英语教学中，老师需要做到使学生能够通过生动有趣的实际练习而轻松有效的掌握英语语法规则。为此，本文介绍了作者在日常教学中使用的三种方法，希望能够为小学英语语法教育的研究与实践敬献绵薄之力。

关键词：小学英语、语法教育、教学方法、实际应用

在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为只要在语言环境的足够刺激之下，学生会自然习得交际活动中出现的语言形式和语法知识。因此，这些教师认为在小学英语教学中，语法教学已经不重要了，甚至在新课标的实施中完全忽视语法教学，从而使学生在实际的口语交流中不能说得规范。相反，另外一部分老师为了应对考试而把语法教学当成教学的重点，花费大量的时间与精力去拘泥于词、句、时态等语法知识的孤立而重复的讲解与训练。在此情形下，很多学生会觉得英语课枯燥和乏味，从而失去对英语学习的兴趣和信心。

上面所介绍的两种情形是小学英语语法教学中常见的两种误区。在我看来，小学英语教学中，既不能完全忽视语法教学，又不能拘泥于其中，应该让学生们在实际应用英语交流的过程中愉快而形象地掌握语法规则。这要求教师在语法教学中应注意使用正确的教学方法。

一、在真实的情境中掌握语法

小学英语PEP教材中除了一般现在时还学到两大时态：现在进行时（The Present Continuous Tense）和一般将来时（The simple Future Tense）。因为中文没有时态一说，因此在教学中若不对此进行讲解，学生在实际生活中将很难正确运用它们进行交流。但若只是一味地讲解时态的构成及相应的变化规则而忽视其在实际中的灵活应用，学生会觉得枯燥无味并因此丧失学习的信心。我在教这样的语法知识的时候，尽量创造真实的情境，让学生在这些情境中轻松地掌握它们。例如，现在进

行时的教学，我带了篮球（乒乓球）到教室，引导学生边拍球边说：I am playing basketball（ping-pong）,教师在黑板上边画边说： I’m drawing a picture,然后启发学生画画，教师问：What are you doing? 学生边画边说：I’m drawing pictures.一般将来时的教学，我先在黑板上画一笔，问学生：What am I going to draw?启发学生用句子：Are you going to draw„？猜老师会画什么。老师每画一笔，学生用这一句子猜一次。学生通过真实的情境，亲身体会到进行时、将来时的意义和表达自己正在干某事、预测某事句型的用法。在学生对意义和用法有了充分的了解之后，通过板书呈现进行时be doing,将来时be going to do的结构形式。

再如，一般现在时第一人称和第三人称单数的教学，我通过Lucy和她的宠物狗来呈现这两者的不同。我在PPT文件中以Lucy为第一人称来介绍她自己与她的狗的一天生活：Lucy：“I have a good friend.She is my pet Lily.Every day, I get up.She gets up.I eat breakfast.She eats breakfast.I go to school.She goes to school.I play sports.She plays sports.I do homework.She does homework.I watch TV.She watches TV.I go to bed.She goes to bed.”在这些PPT中，宠物狗跟在女主人Lucy的后面，可爱、淘气地模仿主人的动作。学生像看动画片一样，在不断变换的场景下，通过简单又重复的句子体会第一人称和第三人称中动词的变化。

就这样，本来枯燥而乏味的语法知识在生动的语言情境里变得生动而有趣。教学中，教师淡化了对语法知识的枯燥讲解，重视它在实际情境中的运用，潜移默化中引领学生掌握语法知识，既能保持学生的学习兴趣，又能让学生说得规范。

二、采用具体、形象的呈现方式, 感受语法

对于以感性认识为主的小学生来说，运用实物、动作、表情、游戏等教学手段，能有效地吸引学生的注意力。例如：在教情态动词“Can”的用法时，我在教室的后墙上贴上一张画，画上有很多小动物，蜜蜂、蝴蝶、青蛙、小鸟等（画上的动物较小）。让学生站在讲台上看墙上的画，我问：What can you see? 然后引导学生说：I can see some bees.I can see some butterflies等等。接着我又问：How many bees can you see? 这时学生不能准确地看到蜜蜂的数量。于是我拿出一架望远镜递给学生继续问：How many bees can you see? 这时学生能说出：I can see eleven” 通过这样具体的呈现方式，“Can”的意义很快被学生掌握。

又如五年级上册中表示位置介词的用法，教学时，我让所有学生拿书跟我边做

动作边说。放在头上，然后说：The book is on my head.放在桌子上，说：The book is on my desk.放在手上，说：The book is on my hand.这样，学生通过动手、动眼、动嘴，很快知道 “on”这一表示位置介词的用法。同样对于其它的表示位置的介词 “in、under、over、near、behind、in front of”，教师都可以采用这种很直观的教学方式。总的来说，教师从视、听、说入手，呈现、比较、归纳出相应的语法知识，引导学生发现和掌握语言规律，让学生在快乐的听说实践中学习语法知识。

三、运用直观教学，引导归纳语法

学生在语言情境中了解语法的意义和用法，在活动中进行大量的语言实践，并在生动、真实的对话交流中接触到大量的语法现象之后，教师需要指导学生们从实际的语言应用中归纳出语法规则。在此过程中，教师可以通过板书、图表等直观的语言形式来引导学生从实际交流中的语言材料中寻找规律，通过观察、感悟来总结语法规则，在熟练地运用中寻找语言的共性，即规则。这种语法教学的方式，不但培养了学生的兴趣，而且培养了学生的思维和想象能力。把语法学习变成一种探究的主动行为，促进学生能力的发展。

例如：形容词比较级的规则变化，创设的情景是：教师出示自己上学时的照片，与现在照片的对比。教师板书：

tall taller short shorter long longer „„

又如可数名词复数的规则变化，创设的情景是：教师拿出一个葡萄和一串葡萄，一根香蕉和一串香蕉，一个苹果和两个苹果，板书：

grape grapes banana bananas apple apples „„

学生从教师清晰的板书中，总结形容词比较级，可数名词复数的变化。这些变化呈现阶段是教师引导下的无意识运用。在学生基本能运用语言来做比较之后，教师有意识地引导学生归纳语法规则。在此过程中，教师只是在关键的时候进行点拨、补充和强调，如形容词比较级什么时候双写加er，可数名词复数什么时候加es等等。

总之，在语法教学中，我们尽可能避免把繁复的语法规则直截了当地灌输给学生，不要让学生拘泥于语法知识，导致他们只会做题，不会在实际交际中运用这门语言。教学时，通过一些实际活动与运用的例子，让学生反复接触这些规则，理解这些规则的意义和形式，并在语言的运用与交流过程中归纳出语法规则。在这个过程中，教师只是对学生的归纳做补充和强调，充分体现学生在课堂上的主体性，从而真正使学生们能够在实际应用中轻松而灵活地掌握语法规则。