如何转化英语学困生_如何转变英语学困生

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如何转化英语“学困生”

永堌中学王呈希

关键词：学困生英语转化兴趣提高教师教学

在英语教学中，“学困生”一直是每位老师都感到棘手的问题。这些学困生，他们的思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷。学困生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作，能大面积提高英语教学质量，全面提高学生素质，使他们形成良好的学习习惯，具备较强的自学能力。同时，也可以促进其他各科的学习。在实际教学中，针对英语“学困生”的实际情况，可以从以下几个方面入手转化他们。

一、转变观念，以人为本

教师的教育理念是实施素质教育最活跃的因素，它在很大程度上影响着“学困生”的英语学习方向。英语教师一方面要提高自身的业务水平，一方面要根据《英语课程标准》，确定正确的教育思想观念。素质教育决不能成为单纯为升学服务的途径，英语教学要面向全体，尽可能让每个学生都具有一定的英语素养。

二、加大对学生的感情投资，激发英语“学困生”的学习热情

1.对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，英语“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们是渴望进步的。作为老师，对待学生要做到具体情况具体分析，1

各个突破，主动给予他们母亲般的爱，找他们谈心，了解情况。

2、尊重、宽容、善待英语“学困生”

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们教师千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵，多寻找他们身上的闪光点，适时适当地满足他们的求知欲，使他们有种自豪感。增强他们学外语的信心和兴趣。

3、关心他们的生活

记住每个学生的生日，在他们过生日那天英语向他们表达祝福，既让他们感到温暖，又他们对英语产生一种亲切感，时刻让他们在爱中成长，在爱中转化。

三、利用集体的力量来感染学困生

平时在教学中，我们要充分考虑学困生的各项能力，从单词、词组入手，从简到难循序渐进，系统教学。班级学英语的气氛浓，英语成绩普遍较优秀，这对学困生来说也是一种很大的教育力量，激励他们不能松懈，拼搏奋斗。在这样的环境中，他们常常会自然而然地感受到集体的压力：别人英语都能学好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不能不学好英语。另外，对于他们，我们要降低要求，提出切实可行的目标。制定适合的学习目标是他们获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一个重要因素。在对

他们全面了解的基础上，给他们制定学习目标，每一阶段进步多少，调动学困生的积极性。比如考试一直考30多分的学生，第一阶段目标是40分，第二阶段在此基础上再进步五分，渐渐地把学习成绩提高上去。如果他们能做到这些，他们就会认为那样的分数对他来说只要通过努力就没有问题，以此激发了他们的学习的动力。

四、更新教学观念，积极改进课堂教学。

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。

五、从实际出发，有效进行补偿教学。

个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待学困生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

六、改进评分方法，淡化竞争气氛。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习学困生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我认为，这种记分方法对学习学困生是可行的。例如，这两年在我们学校一直实行《萧县初中生综合素质评价》，另设有每位学生的德育量化表,各科任就课堂、自习、作业等方面对各位学生进行等级评定，分ABCDE五个等级。目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。实践表明，这种鼓励性评分对激发学习学困生学习动机是有效的。

七、教师对学习“学困生”要勤鼓励和多表扬。

不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。Have a try!Don’t be nervous!I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!You are wonderful﹗ 类似于这些鼓励和表扬的话,老师们可以在课堂上多说.因为课堂是学生能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。2009年元旦我收到张超慧同学寄给我的一张明信片，上面写着：“王老师，你是第一位给我说very good的老师，你的一声very good鼓励了我，使我的英语成绩有了很大进步，谢谢你，老师”。后来这位同学以优异考入重点中学，其中英语中考了127分。

八、争取英语“学困生”家长的配合英语是一门实践性很强的学科，要进行“听说读写”四个方面的大量练习，没有家长的积极配合，英语“学困生”很难完成任务。可举办召开家长会形式，向家长宣传家庭教育的重要意义和正确方法，使家长重视并关心子女的成长，帮助他们创设良好的家庭学习氛围，为学习提供必要的英语学习条件。同时，要有针对性的进行家访，使家长了解子女的在校表现，也使自己了解学生在家的学习情况。这样，教师与家长共同担负起督促和引导的责任，更加有利于学生的学习。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。相信我们本着“以人为本”的理念，从关心学困生的点滴做起，不断的开拓探索，不断完善和提高，无论是对于学生个体的成长，还是对于班集体教育教学工作的展开，都将有欣喜的收获！

参考文献：

1、何芳《转化学困生的理论与方法》知识出版社

2、钱在森《学习困难学生教育的理论与实践》上海科技教育出版社