教育课题培训之：核心概念与理论依据样例_什么是课题的核心概念

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教育课题培训之： 核心概念与理论依据样例

例1 有关概念的界定

（1）工学交替：工学交替是职业教育实行的学生校内学习理论知识与校内外实践工作交替进行的一种教育。根据当前工学交替的实际运行状况，可作广义、狭义之分：广义的工学交替是指无论学生的工作时间与学习时间长短，只要二者交替进行就视为工学交替，即超过一个“工—学”交替循环周期；狭义的工学交替是指学校存在全日制学习学期与全日制工作学期，在学校和企业二者之间轮流进行教育教学的一种模式。

（2）实践教学：高等职业教育的实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以培养学生的综合职业能力和养成良好的职业态度、职业素质和正确的职业价值观为目的的教学，这一定义采用了内涵定义的方法，就其外延而言，实践教学包括实验、实习、实训、毕业设计、毕业顶岗实习、社会实践等活动，高职的实践教学具有实践性、开放性、职业性和情境性等显著特征。（3）实践教学体系：广义的实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指导实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。

―－摘自课题《高职院校“工学交替”模式下实践教学体系的构建与探索》

例2

核心概念的界定

有效地理课堂教学是教师有目的、有计划地引导学生在单位时间内获得最大效益的教学。它应包含以下几方面的含义：第一，有效教学是以促进学生的学习和发展为根本目的；第二，有效教学是以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点和基础的；第三，有效教学是以提供或创设适宜的学习条件，促使学生进行有效学习为核心的；第四，有效教学是以教材内容和学生认知结构间的结合点为学习内容的；第五，有效教学是以学生学习过程和学习结果为评价标准的。

探究教学是指在初中地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理课堂教学和地理实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，发展学生的地理学习能力的教学活动。

案例教学是以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学法。也可以说案例教学是教师采用教学案例来组织学生进行学习的方法，它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结的教学活动将地理课程标准中区域地理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标串连起来，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理，从而帮助学生进行积极的价值建构，使学生获得完整的区域图景。

――摘自课题“地理课堂有效教学研究”

例3

概念的界定

（一）环境教育

在教育学分支学科中，环境教育归属于学科教育学范畴，而在环境科学中，环境教育又属于环境管理学研究的重要内容，因此，环境教育从学科定位上是一个综合性很强的交叉学科。

相关文献显示，最早界定环境教育是在1970年国际自然与自然资源保护同盟在美国内华达州召开的“学校课程中的环境教育国际研讨会”上：环境教育是一个认识价值、澄清概念的过程，目的是发展一定的态度和技能，这是理解和鉴别人类、文化和生物物理环境之间相互作用所必须的因素。环境教育还促使人们对环境质量问题做出决策，对本身的行为准则作出自我约定[16]。．

1969年，美国通过了《环境教育法》，该法律对环境教育进行了如下定义：“环境教育是指关于人与自然环境和人造环境之间的关系的教育过程，包括人口、污染、自然分布和消耗、保护、运输、技术、经济效果及城市和农村计划同整个人类环境的关系[1]。”

1975年，联合国环境规划署和国际环境教育规划署在贝尔格莱德召开环境教育国际研讨会，会议通过的《贝尔格莱德宪章》指出，环境教育是这样一种新模式，它使人们进一步认识和关心经济、社会、政治和生态的相互依赖性，为每一个人提供机会以获取保护环境的知识、价值观、态度、责任感和技能，以塑造对环境友好的行为，环境教育是一门属于教育范畴的跨学科课程，其目的直接指向问题的解决和当地环境现实，它涉及普通的和专业的、校内的和校外的所有形式的教育过程[17]。

1977年，第比利斯政府间环境教育大会也对环境教育的定义进行了探讨，认为环境教育是一门属于教育范畴的跨学科课程，它涉及普通的、专业的、校内和校外所有形式的教育过程[18]。

《中国大百科全书（环境科学卷）》中也定义了环境教育：“借助于教育手段使人们认识环境，了解环境问题，获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能，并在人与环境的关系上树立正确的态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境[19]。”

随着理论与实践的深入，环境教育的内涵必定会变得更加丰富，人们对它的理解也会变得逐渐深刻。本研究认为，对于中学而言，环境教育是通过使学生获得基本的环境知识，了解环境问题，培养和提高学生的环境意识，获得环保技能，养成环保行为习惯，树立正确的对环境的情感、态度和价值观。在此认识之上,可以在传统教育中，将校园环境作为教育资源，更可以将其作为环境教育的资源开发利用，并借鉴环境管理的思路与方法，提升学校环境教育和管理水平。

（二）绿色学校

一般认为，“绿色学校”的概念最早起源于欧洲环境教育基金会（FEEE）于1994年提出的一项全欧“绿色学校计划”（Eco-school），这一项目是一个环境教育国际项目。尽管参与该项目的欧洲各国学校所使用的称谓并不一致，如爱尔兰称“绿色学校”，德国称“环境学校”，葡萄牙称“生态学校”等等，但是其内涵是相同的[20]。

根据国家环保总局宣教中心撰写的《绿色学校指南》，绿色学校（Green School）是指，在实现学校基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在全面日常管理工作中纳入有益于环境的管理措施，充分利用校内外一切资源和机会全面提高师生环境素养的学校。[21]

本研究认为，创建“绿色学校”要从学校整体出发，将可持续发展的理念和环境保护的原则、指导思想落实到学校教育工作的各个环节,通过校园环境管理活动,使师生参与到学校的各项环境保护工作当中,从而提高师生环境素养，提高学校的环境教育水平和办学水平。

（三）环境管理

环境管理初期主要是针对环境污染控制采取一系列的措施而开展起来的。随着人们对环境问题认识的深入，环境管理范畴已扩大到社会各个相关领域，内容不仅包括环境污染控制，也涉及生态保护等，其措施更加广泛和全面。[22]在环境科学中，一般将环境管理定义为：“环境管理是指按经济规律和生态规律，运用行政、经济、法律、技术、教育和新闻媒介等手段，通过全面系统地规划，对人们的社会活动进行调整与控制，达到既要发展经济满足人类的基本需要，又不超过环境的容许极限[23]。”从这一定义可以看出，环境管理主要是针对污染防治和生态保护开展工作，目标是促进经济发展。北京大学的叶文虎教授将环境管理定义为，“环境管理是通过对人们自身思想观念和行为进行调整，以求达到人类社会发展与自然环境的承载能力相协调。也就是说，环境管理是人类有意识的自我约束，是人类社会发展的根本保障和基本内容。”[24]

本研究认为，环境管理是政府有关部门采用行政、经济、法律、教育和科学技术等多种手段，通过全面规划、综合决策和切实可行的行动法案来调整人们的观念和行为，协调发展经济与保护环境的关系，以实现人类社会的可持续发展。

（四）校园环境管理

迄今为止，国内外仅有少数研究者对校园环境管理的概念进行过探讨。在我国，校园环境管理与社会环境管理在内容和形式上有相似之处，但由于学校教育功能的特殊性，使校园环境管理在概念与方法上具有独特性。因此，校园环境管理是：学校通过实施节约资源、控制污染等措施，积极鼓励师生参与到各项环境保护活动之中，使学校持续改进校园环境，并达到提高学生环境素养的教育目标。学校开展校园环境管理，并不是排斥环境教育的课堂渗透、研究性学习、环境宣传活动等学校擅长开展的活动，而是为学校进行环境教育提供了一种新的思路和方法。[25]

本研究认为，校园环境管理是以可持续发展理念为指导，以制定环境政策、采取多种手段防治污染和节约资源、开展校园生态环境建设和重视校园环境安全卫生为主要内容，并根据学校的实际情况，将这些内容与学科教学和综合实践活动相融合，组织和实施学校的环境教育工作，以规范师生的环境行为，提高师生的环境意识，从而改善学校的办学条件，提升办学水平。它渗透于学校管理的多个层次、多个过程中，强调对资源、环境、生态和安全的管理。具体包括政策和制度的制定、校园环境管理方案的编制和实施、环境绩效和环境意识的评估等内容。本研究特别探讨的是将校园环境管理内容作为农村中学开展环境教育的资源，寻求二者结合的途径与方法。

――摘自“基于校园环境管理的广州市农村中学环境教育研究”

例4 理论依据

1．复杂适应系统（CAS）理论 现代系统科学的发展先后经历了以工程系统为主、以热力学系统为主、以生物和经济系统为主的三个演化阶段1。复杂适应系统（Complex Adaptive Systems，以下简称 CAS）理论是第三代系统科学理论，它把系统元素看成是活的、主动的、具有自身利益和目标、能够积累经验和学习的，管理模式为机制设计和委托代理，该理论能更好地解释组织的复杂现象和解决组织的复杂问题2，这对于人们认识、理解、控制、管理复杂系统提供了新的思路。

教育系统也是一个复杂系统，其中蕴含着许多子系统，子系统之间相互作用、相互联系，又具备自组织功能，更是复杂适应性组织，科研自组织也是其中之一。教育系统中的科研自组织的开放性决定了其结构、形态、行为的复杂性。复杂适应系统理论是人类在认识世界方法论方面的一个进步，在组织管理中的应用该理论，将有助于更加清晰地观察校际跨学科科研团队的建设理路，提高科研管理的效度。

32．自组织(Self-organization)理论

近20多年以来，非线性科学、非平衡系统的研究得到巨大进展，人们开始了解非线性、非平衡的概念，诸如突变、分支、自组织、混沌、分形等。自组织(Self-organization)系统理论由诺贝尔奖获得者普里高津（I.Prigogine）先生等人于1985年创立。自组织现象指，在一定条件下能从无序走向有序，并出现一种新的、稳定的、内部充满活力的结构。教育系统不免也在深度剖析之列。

结合协同学理论，自组织形成的条件有：（1）系统必须开放（2）远离平衡态（3）非线性相互作用（4）涨落现象，具备了以上4个条件系统将会通过不断地与外界交换物质、信息和能量，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态，这是一个动态过程。协同学在科学领域里所获得的关于集体行为的知识，也为教育管理领域提供了新思路。

3.关于分权组织的理论

分权组织的理论是对目前集权化、等级制的组织形态的批判。目前在企业界逐渐引起瞩目的海星组织理论4和混序组织理论5，都从各自不同的视角提出了分 [1] 张丹松,牛文学.基于CAS理论的供应链系统分析[J].物流科技.2005,(09):61-64 [2] 许萍,刘洪.复杂适应系统观的组织变革—提升企业环境适应力的途径[J].复杂系统与复杂性科学.2007,(06):22-28

[3] 金吾伦.从复杂性的观点看学习型组织[J]复杂系统与复杂性科学.2004,(07):29-34

[4]（美）奥瑞•布來福曼等.海星模式[M]北京:中信出版社,2008.1

[5]（美）霍克.混序：维萨与组织的未来形态.[M]上海:上海远东出版社,2008.1 权组织对集权化、等级制的工业时代的组织模式的挑战6。校际跨学科科研团队从形成伊始就不是集权化和等级制的，而是如海星组织或混序组织那样的平等的、分权的。分权的组织理论在指导校际跨学科科研团队的组织建设方面，提供了理论与实践的借鉴。

4.虚拟团队的理论7 借助网络技术已经可以使身在不同地域的人们可以去共同完成一件事情。美国科普耐克等提出了虚拟团队的90/10法则（科普耐克，2003），强调了虚拟团队的成功90%取决于人，10%取决于技术。也有人从其它的方面，如生态视角等对虚拟团队进行了理论分析（周跃良等，2006），这些关于虚拟团队的理论对于把网络技术作为重要的团队沟通和协作工具的校际跨学科科研团队来说，具有重要的实践指导价值。

5.团队角色理论

团队角色理论是英国组织行为学家贝尔宾提出的一个分析团队角色和团队合作的一个理论模型。他认为在团队中人有两种角色，一是职能角色，二是团队角色。他认为一个团队里包括九种团队角色并且必须包括这九种团队角色，以实现团队角色的互补。其理论在企业界被广泛运用，取得了较好的口碑。校际跨学科科研团队同样存在角色互补的问题，团队角色理论为本团队建设提供了一个较好的技术路线。

――摘自课题“校际跨学科科研团队的建设策略研究”

例5 理论依据

1．社会建构主义

社会建构主义认为学习的本质是角色和意义的双重建构，强调通过学习者角 [6] 吴向东.麦克卢汉,维基百科与课标制定[EB/OL].[2009-07-03] http://blog.iiris.cn/.[7]（美）科普耐克等.虚拟团队理论与案例, [M]北京:经济管理出版社,2003.2 色的重构和一定方式的协作，使学习者在与同伴的交流协商中形成正确的知识概念，然后由外而内地内化到个体的知识结构中，实现前概念向正确概念的转变。该理论为本研究提供了重要的心理学依据，它解释了普遍存在的“伪协作”会造成学生学习低效的根本原因，也为我们如何设计协作学习任务指明了方向。

2．支架学习理论

为了处理好接受学习与发现学习的关系，建构主义者借用建筑行业的脚手架概念形象地提出了支架式教学这一教学模式，即教师为学生搭建一定的脚手架，使学生在其适当的启发下积极主动地思考和探索，掌握、建构和内化所学的知识。这一理论为本课题中如何设计独立学习任务支架和协作学习任务支架提供了支持，使学生的自主探究过程大大地减少了盲目性，在适当的支架引导下开展整体数学思考。

3.数学建模思想

《数学教学论》中提出了数学的建模思想，就是把所考察的实际问题，化为数学问题，构造相应的数学模型，通过对模型的研究，使实际问题得以解决的一种数学方法。（简称MM方法）。本研究中所提出的“数学模型”是广义上的概念，指一切数学概念、原理、公式以及数学思想方法。建模思想是数学学习中重要的思想方法，该理论是本课题探究诸多协作学习策略的落脚点，使协作学习更具实效。

4.数学课程标准

《数学课程标准》中强调，“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”；“义务教育阶段的数学课程，„„强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历从实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”提倡学生用“自主、合作、探究”的学习方式进行数学学习。数学课程标准也是本研究的重要准则。