转变问题学生研究_如何转变问题学生

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关于如何转变“问题学生”的个案研究

摘要：针对目前社会上对“问题学生”的教育缺乏系统、理论性的方法，我通过对班级中一名“问题学生”的观察，制定一系列措施，从家庭与学校、自身与他人、学习与生活等方面对其进行辅导、帮助，使其改正不良习惯，在德智体等方面能全面发展，逐步成为品学兼优的学生。在研究过程中，我发现转变“问题学生”，需要依靠信心、爱心、恒心来实现。经过一段时间的方案实施，确实也取得了一定的成果。在总结经验的基础上，将继续探索普遍适用于 “问题学生”的教育方法。

关键词：“问题学生”、个案、内隐自尊

一、背景

长久以来，由于家庭教育、学校教育、社会教育等方面还未有机地结合起来，使得一部分学生在行为和品德上都暂时存在一些障碍，而《中国精神疾病分类方案与诊断标准》将“品行障碍”定义为“18岁以下儿童或少年反复出现违反与其年龄相应的社会道德准则或纪律，侵犯他人或公共利益的行为，包括反社会性、攻击性或对抗性行为”。[1]这样的学生通常被我们称为“问题学生”。

根据这一定义，不难看出在当今社会中这样的“问题学生”并不是个别。纵观目前大多数教师对“问题学生”的教育方式，我们发现，通常情况下教师只是就出现的问题对学生进行就事论事的教育，却没有深究问题产生的原因或者没有做到长抓不懈。这样只是“治标不治本”，并没有真正的解决问题，不利于学生在学习、生活等各方面的成长。针对这一问题，我决定从实际情况出发，帮助班里的一名“问题学生”，希望能从中获得一些启示。

二、基本情况

1、学生情况： 小丁（化名）是一名三年级的男同学。在学校中行为自由散漫，脾气差，好冲动，具有攻击性，对教师较排斥，头脑较聪明，但好动贪玩，注意力难以集中，厌学情绪严重。但在日常生活中，他的口头表达能力非常好，与人交往灵活、直爽，热心的他还很乐意帮教师做些小事。

2、家庭情况：小丁一家共5口人，与父母及外公外婆生活在一起。在教育问题上，小丁的父亲始终采用“讲道理”的方式。而小丁的母亲自从发现对小丁讲道理没有任何效果以后，便坚持“犯错就要挨打”。父母二人的教育方式可谓两个[1] 中华医学会精神科学会、南京医科大学脑科医院编．CCMD－Ⅱ－R，中国精神疾病分类方案与诊断标准．第一版[M]．南京：东南大学出版社，199

5极端。

三、个案分析

“问题行为”使小丁与整个班级不太融洽,大多数同学对小丁都避而远之。且“问题行为”不利于小丁自身的健康成长。因此，改善小丁的脾气与“问题行为”显得十分重要。

家庭教育方式的不当、自身的性格特点、学校教育不够完善等原因，使小丁成为了“问题学生”。有鉴于此，我认为可以从对小丁本人的引导、加强学校与家庭的配合、对全班学生的引导三方面着手，对其进行引导，加以帮助。

四、个案引导的实施

1、加强家校联系，改善家庭教育

家庭教育在孩子成长中起着奠基作用，而小丁的家庭教育有步入误区的情况。因此，我坚持每周与其母亲联系2次以上，就孩子在校及在家的情况做一定沟通，对孩子正确的、有进步的表现加以强化，逐步与家长一起拟定合适的家庭教育方式，促进家校的配合。

2、消除敌对情绪，重视思想交流

研究表明，“问题学生的内隐自尊和外显自尊是相对独立的两个自我评价系统”。[2]问题学生的外在表现与其内心的自我期望在很大程度上是不一致甚至背道而驰的。因此，我需要通过与小丁进行谈心交流来了解其真实想法。但小丁不愿亲近教师，若不消除他对教师的敌对情绪，其自我期望无法得知，对他本人的引导也就无从着手。于是，我努力创造与之交流的机会，增加我们之间的感情交流。我把握每个课余时间，主动与他接近，寻找他感兴趣的话题与他聊天。虽然在刚开始的一段时间我四处碰壁毫无进展，但我的坚持不懈和对他的关爱终究使我找到了突破口。在一次次的交流中，我慢慢地了解了他的内心世界，他也逐步消除了对我的排斥情绪。随着交谈次数的增多，我们之间的关系越来越密切，他也开始相信我并接受我。

3、凸显“闪光点”，融入“大家庭”

我抓住小丁爱表现自己、期望得到教师表扬的心理，充分给予他表现的机会，多次安排他负责分发报纸、收果皮等小事，凸显其“闪光点”。他在工作中的热情与能力得到了大多数同学的肯定，在小队长竞选中，他表明态度，愿意尽自己最大的努力改正缺点，控制自己的脾气，同学们都支持他给他改正的机会，使他竞选上了小队干部。不久，小丁不怕苦、爱劳动等优点逐步被同学们认可，他也融入了我们这个团结友爱的集体中。[2]杨福义、梁宁建．问题学生内隐自尊的初步研究．心理科学[J]，2005年，第2期

4、保持良好行为规范，逐步端正学习态度

学习始终是学生的首要任务。仅仅引导小丁改正“问题行为”是不够的，帮助他改善学习态度是必要的，在保持小丁良好的行为规范的基础上进行学习态度的引导可谓“水到渠成”。于是我建议他坚持练习写毛笔字，培养静心的能力；与其他科目的教师一同用“奖励机制”、创设“小助手”职务等，使他集中注意力上好整堂课。一旦小丁的学习态度认真了，我就在班中进行表扬，充分调动其积极性。

5、克服畏难心理，提高学习成绩

学习态度和学习成绩之间有着相互促进的紧密关系。在小丁逐步端正了学习态度的情况下，把握这有利时机帮助他尽快提高学习成绩十分重要。但小丁积极的学习态度与其学习习惯差、基础不扎实的情况发生了摩擦，使他在提高学习成绩方面遇到了又一座“大山”，缺乏信心甚至是畏难心理随之产生。

针对这一情况，我采取积极的态度辅导小丁的学习。一方面降低对他的要求，让他知道老师对他充满希望，一方面尽量以含蓄的而非命令的方式去引导他，并根据“罗森塔尔”效应①原理对他进行积极的心理暗示，让他克服害怕的心理。逐步让小丁相信自己是个聪明的小朋友，通过努力肯定能够和其他小朋友一样完成练习、取得进步，从而激发他的自信，使他对未来怀着希望。通过一段时间的努力，小丁已能勇敢地面对学习的困难，对学习越来越有信心，学习成绩也有了一定进步。

五、小结与反思

一段时间下来，小丁真的与原来不一样了。父母反映他在家里多动的情况得到了较大改善；在学校里，乱发脾气的情况几乎没有了；与同学交往也和谐多了，大家都愿意和他一起学习、游戏；学习态度有了很大进步，书写端正了、簿本也整洁了；学习成绩也在逐步提高之中。在这个研究过程中，我对如何促进“问题学生”的转变有这样几点体会与收获：

1、转变“问题学生”，信心是基础

教师应该相信“问题学生”具有良好的本质，并相信通过自己的爱心与坚持，“问题学生”终究能够得到转变。有了“信心”才能以积极的态度面对“问题学生”，并努力寻求恰当的方式教育学生，帮助其渐渐转变。

2、转变“问题学生”，爱心是秘诀

“问题学生”其实是“弱势群体”，他们需要教师更多的关爱。关心他们，多 “罗森塔尔” 效应：美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他提供给一个学校一份学生名单，并告诉校方，他通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。而在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。这种由于教师对学生寄予更大期望，给予更多关注，因而对学生产生激励作用的效应被成为罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应、期待效应。①

交流思想，做他们的知心好友；宽容地面对每一次“问题行为”的反复，用真心感化学生的心灵。

3、转变“问题学生”，恒心是关键

在对“问题学生”的教育中，“问题行为”的反复出现是不可避免的现象。如果在漫长的教育道路上坚定信念，持之以恒，“改善‘问题学生’”就不会只是梦想。

尽管小丁与过去相比已取得了不小的进步，但“问题学生”的转化不是一蹴而就的，我们必须用发展的眼光看问题，做到与时俱进。“如何使小丁能保持良好的行为规范，在德智体等方面全面、均衡的发展？”“怎样利用他正逐步提高的自我约束力及勇于面对学习困难的积极心理促进他学习成绩上的进一步提高？”“对小丁的个案研究所获得的一些经验，是否能适用于其他“问题”学生，是否能进行广泛的实际操作？”等问题都值得我继续深入思考。我将对如何转变“问题学生”做进一步探索与研究，以期取得更多收获。

[参考文献]

[1] 扈中平、李方、张俊洪主编：现代教育学（新编本）[M]． 北京：高等教育出版社，200

3[2]杨福义、梁宁建．问题学生内隐自尊的初步研究．心理科学[J]，2005年，第2期

[3]中华医学会精神科学会、南京医科大学脑科医院编．CCMD－Ⅱ－R，中国精神疾病分类方案与诊断标准（第一版）[M]．南京：东南大学出版社，1995

[4]王建军,叶澜．“新基础教育”的内涵与追求[J]．教育发展研究，2003,(3)

[5]王振宇．儿童心理发展理论[M]．上海：华东师范出版社，1999