如何提高小组合作学习学生的参与率_如何提高学生的参与度

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《教育学》期刊2012年5月刊推荐稿件

如何提高小组合作学习学生的参与率

张瑛

摘要：学生积极、主动地参与是提高小组合作学习效率的前提，是构建高效课堂的关键；提高小组合作学习学生的参与率要做到：及时转变观念，转变课堂中教师的角色；精心设计，构建多元化的小组活动形式；关注特殊学生；健全评价机制；创设情境，培养好奇心，激发学生参与探究等。

关键字：高效课堂 合作学习 参与率 多元化 评价机制

高效课堂的主要目的是要培养具有善于自主合作探究学习能力的“勤学生”，使学生逐渐学会发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会自主学习，养成自觉学习的良好习惯，最终使学生形成终身学习的能力。

小组合作学习则是培养学生自主合作，探究学习能力的一种最好的教学模式。它可以促进不同程度学习能力的学生在小组内通过自主、合作、探究学习等形式，共同实现学习目标，并以小组的总体表现为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感态度、个性的全面发展，从而提高单位时间内学生的学习效率，达到课堂教学的高效化。而提高小组合作学习的效率，让学生积极主动的参与是确保课堂教学高效化的前提。没有学生的参与，或者学生的参与率不高，就无法实现小组合作学习的高效率，高效课堂也就无从谈起。那么如何在构建高效课堂的过程中提高小组合作学习学生参与率呢？下面，我结合自己的教学感受及对其它课堂的一些反思，谈一下自己的看法。

一、及时转变观念 转变课堂中教师的角色 在“先学后导，问题评价”的高效课堂教学模式下，教师首先要更新观念，树立正确的、科学的教师观，改变以往的独霸课堂，一讲到底，或者唯恐学生做的不好，做的不到位，不能按时完成教学任务的思想。高效课堂下的教师应该是课堂的合作者、引导者、组织者。这个位置摆正了，这个角色转变了，才能学会放手，学生才会有更多的参与机会。

二、精心设计课堂 构建多元化的小组活动形式

小组活动的形式应该实现多样化，兴趣化，广泛化。实现了这“三化”，小组合作学习学生的参与率才能提高。例如：我校一位英语教师在上“一般过去式时态”这节课时，设计了这样一个活动：

多媒体展示了图片，图片上是一些人物在过去的某一时间进行的活动，然后让各组分别出两名同学，一名同学看着图片比划，另一名同学背朝图片面向比划的同学，猜测人物的活动，然后回答“What didhe/she/theydolast weekend ?”这个问题。这个活动的设计实现了“兴趣化”，学生的积极性很高，争着举手表演，遗憾的是教师要求每组只选出两人参与表演，其他同学只能坐在下面听、看。没有了参与，首先，绝大多数学生的快乐自然少了许多；其次，选出的五对同学合作意识是增强了，说的五个同学的表达能力也提高了，对“一般过去时态”这个知识通过练习巩固也掌物了，而其他同学呢？这却是一个未知。假如我们把这个活动这样改进一下，效果则会截然不同。每组先出来一名同学组成评审团，剩下的同学在组内结对，评审团的成员每人负责一个小组（不允许担任自己所在小组的评审员），在所在小组的展示牌上记录本组结对“比划猜”活动中讲到的人物活动的动词及涉及到的时间词。当然，时间应该是教师在活动前作以规定。例如：6分钟时间，时间到了就停，看哪个小组谈到的活动多，评审员的记录便是依据。当然这个过程，组员可以监督评审员，他们说的哪些评审员没记准确，哪些单词写错了，最后，二者结合起来评出优胜小组。这样做，就实现了小组活动的兴趣化，多样化，广泛化。既提高了学生参与的兴趣，又能使学生的参与达到全员参与。参与了，自然会有收获与提高，小组合作学习也就会达到高效。

三、关注特殊学生 让每个学生成为活动的参与者

在课堂教学的过程中，教师要善于观察、关注那些不善于参与小组合作学习的学生和那些独霸小组活动发言权，不给别人机会参与活动的学生。把握适当的时机，以谈心的方式了解其原因，然后进行恰当的引导和教育。通过观察了解，那些不善

《教育学》期刊2012年5月刊推荐稿件 于参与的学生大致有两种情况：

1、课前没有预习或者预习不到位，基础知识没有掌握，因而造成课堂上准备不充分。这样，在小组合作交流，展示，探究的过程中，他们显得很被动，束手无策。对于这一部分学生，我们要加强对他们预习的方法指导和预习任务完成情况的检查与督促。如果学生课前预习这个环节做扎实了，在课堂上的自信心便会增强，参与的意识自然就会提高。

2、部分学生没有自我表现的欲望或者自我表现的欲望不强，认为自己会，展示不展示，交流不交流，探究不探究都无所谓，因而把自己与他人割裂开来，只管自己学。这一部分学生，探其原因的根子在于没有体验到或者很少体验到自己表现出色之后得到他人及教师的肯定或赞扬之后的那种成功的喜悦，其终究还是要靠教师解决。因此，在小组合作学习的过程中，教师要做出及时、正确、且能打动学生心灵深处的评价。让学生体验到参与之后的喜悦与快乐，让学生认识到自我表现之后被人赏识的成就感。而那些经常独霸小组活动与发言权，不给其他同学机会的那些同学，则要引导他们认识到合作与团队精神的重要性，帮助他们养成尊重他人，乐于助人的好习惯。因为不给他人机会，就是不尊重他人的表现，不尊重他人就更谈不上帮助了，合作中没有了互帮互助，小组合作学习也就失去了意义。其次，良好的合作应该是公平的合作，公平首先应体现在机会的均等，机会均等了，参与率提高了，小组合作学的效率也才可能提高。

四、健全评价机制 引导每个学生参与课堂展示

在构建高效课堂的过程中，教师要有意识的把小组成员的参与率作为评价内容的一项指标。例如：在思品课中，我们常开展一些“知识抢答”“辩论赛”等形式的小组对抗活动，在进行小组最终评价结果时把每组的参与人数与最后的得分结合起来综合评价，这样各小组长在分配展示任务时就会尊重本组成员的差异，考虑个人的个性特征和爱好，做到合理分工。这样，既能保证学生的参与率，又能保证参与的质量。这个过程，也是学生合作精神、团队精神的培养过程。

五、创设情境 培养好奇心 激发学生参与探

究

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向；是个体学习的内在动机之

一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。爱因斯坦就认为，他之所以取得成功则归功于他有强烈的好奇心。因此，教师应根据教育目的和学生成长需要精心设计学习环境，创设情境，培养学生的好奇心，激发学生探究的欲望。情境的创设要切近学生的生活，让学生有新奇感、神秘感。例如，我在讲“公民的财产继承权”这一节课时，开始就创设了这样一个情境：【我做一次小法官】某村，一老人临终时立了一份遗嘱，将他自己的所有财产，捐给了村里经济情况很差的一位邻居。他的儿女不答应，认为自己是老人的合法继承人，且在老人生前尽了孝敬老人的义务，老人的遗产应该由他们继承。由此，引起了一场官司。假如你是一名法官，你会怎样判决？说出你的理由。情境材料一出现，学生就积极的查阅资料，看书，在小组内互相交流、讨论。讨论完展示时，我又让学生临时布置了一个“课堂小法庭”会场，这一下，课堂更热闹了，学生争着去当这个小法官。这个情境的内容切近学生的生活，形式新颖，小法官的角色如何扮演又具有一定神秘色彩，学生的为此产生了强烈的好奇心，探究的动力也自然产生。

当然，除了以上几种方法之外，创造“和谐、民主、平等”的课堂氛围，提高教师的亲和力与教师的人格魅力等都是提高课堂小组活动学生参与率的重要途径。这些如何在课堂中实施，则需要我们在平时的教学过程中不断地摸索，并对自己的教学不断进行反思、总结。

【参考文献】

[1] 《新课程教育发展研究》《教育心理学》 [2] 韩立福的“先学后导，问题评价”教学理念